Temel Yaşam Becerileri I Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Ortaokul Seçmeli)
Temel Yaşam Becerileri I (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: İletişim ve Sosyal Beceriler teması, 2 öğrenme çıktısı (TYB.1.1.1, TYB.1.1.2). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Öğrenme Alanı: İletişim ve Sosyal Beceriler |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kendini İfade Etme Yolları
Duygusal Farkındalık ve Duygu Yönetimi |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | TYB.1.1.1. Kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilme
TYB.1.1.2. Duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilme |
|---|
| Alan Becerileri | BTYAB6. Dijital Güvenlik Önlemleri Alma (BTYAB6.1. Dijital Güvenlik Önlemlerini Yönetme) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.7. Karşılaştırma
KB2.15. Yansıtma
KB2.17. Değerlendirme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E3.2. Odaklanma
E3.7. Sistematiklik
E3.9. Şüphe Duyma
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D6. Dürüstlük
D12. Sabır
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.4. Çözümleme
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.14. Yorumlama |
|---|
| Anahtar Kavramlar | beden dili, dijital ayak izi, e-güvenlik, heyecan, huzur, kaygı, mutluluk, öfke, stres, üzüntü |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, karşılaştırma etkinlikleri, veri kayıt tabloları, akış şeması, çalışma kâğıdı, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, analitik dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi: Öğrencilerden e-güvenlik önlemlerini yansıtan “Güvenli Paylaşım Kontrol Kartı” hazırlamaları istenebilir. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. |
|---|
İletişim ve Sosyal Beceriler Öğrenme Alanı İşleniş Süreci
Ortaokul seçmeli Temel Yaşam Becerileri I dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “İletişim ve Sosyal Beceriler” öğrenme alanı ele alındı. Bu öğrenme alanında öğrencilerin; kendini ifade etme yollarını karşılaştırabilmeleri, duygularının günlük yaşamındaki etkilerini yansıtabilmeleri, sözlü anlatımda diksiyon unsurlarının rolünü değerlendirebilmeleri ve dijital paylaşımlarında dijital ayak izi açısından dijital güvenlik önlemlerini yönetebilmeleri amaçlandı. Öğrencilerden günlük yaşamlarında kendilerini hangi yollarla ifade ettiklerine, kom şularıyla iletişimlerine ilişkin örnekler vermeleri istendi. “Bir arkadaşınızdan yardım isterken kendinizi nasıl ifade edersiniz?”, “Bir komşunuzdan yardım isterken ya da komşunuza yardım ederken kendinizi nasıl ifade edersiniz?” gibi açık uçlu sorular soruldu. Öğrencilere "Bugün okula gelirken kendinizi nasıl hissediyordunuz? Bu hissiniz arkadaşlarınızla ilk selamlaşmanızı nasıl etkiledi?" gibi bir açık uçlu soru soruldu. Öğrencilere aynı mesajın sözlü açıklama, kısa not, afiş, dijital ortam için hazırlanmış kısa mesaj, bir duygunun yalnızca beden diliyle anlatıldığı canlandırma gibi farklı ifade yollarıyla sunulduğu istasyonlar hazırlandı. Öğrenciler istasyonları sırayla dolaşarak her ifade yolunun ses tonu, beden dili, sözcük seçimi, görsel kullanım, kalıcılık, hedef kitle, hız gibi özelliklerini belidiler. Aynı mesajın farklı yollarla sunulması, öğrencilerin “Mesaj aynı ama anlatım neden değişti?” sorusuna odaklanmasını kolaylaştırır (E1.1). Türkçe disiplinindeki konuşma ve yazma çalışmalarıyla görsel sanatlar disiplinindeki afiş, simge ve görsel düzenleme çalışmalarıyla ilişki kuruldu. Öğrenciler, ilk aşamada oluşturdukları özellik çizelgelerinden hareketle sözlü, yazılı, görsel ve dijital ifade yollarının ortak yönlerini ardı. Öğrencilerden son bir hafta içinde okulda, evde ya da arkadaş çevresinde yaşadıkları ve kendilerinde belirgin bir duygu oluşturan üç durumu düşünmeleri istendi. Ardından her öğrencinin seçtiği olayları zaman sırasına göre yazması, her olayın karşısına hissettiği duyguyu, bu duygunun bedenindeki ya da davranışındaki yansımasını ve olay anındaki tepkisini belirtmeleri istendi. “Bu olay olduğunda ne hissettin?”, “Bu duygu davranışına nasıl yansıdı?” sorularıyla öğrencilerin yaşadıkları deneyimleri gözden geçirmeleri sağlandı. Öğrenciler olay, duygu, tepki ve etki ögelerini birbirinden ayırarak yazar ve bu ögeler arasındaki ilişkiyi açıkladı (KB2.4). Paylaşım aşamasında öğrenciler yalnızca paylaşmak iste dikleri örnekleri seçer, arkadaşlarının anlatımını sözünü kesmeden dinler ve saygılı dönüt verir (E2.1, SDB2.1, D14.1). Böylece TYB.1.1.1 ve TYB.1.1.2 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilere, aynı mesajın farklı durumlarda neden farklı ifade yollarıyla sunulduğunu incelemeleri amacıyla “Arkadaşına özür dileme”, “Öğretmene bilgi verme”, “Sınıfa duyuru yapma”, “Ailene duygunu anlatma” ve “Okul panosu için çağrı hazırlama” gibi farklı iletişim durumları verildi. Öğrencilere kızgınlık, öfke, üzüntü, sınav kaygısı gibi yoğun duygular yaşadıklarında kullanabilecekleri durup düşünme, derin nefes alma, duygusunu adlandırma , güvendikleri bir kişiden destek isteme gibi duygu yönetimi uygulamaları ta nıtıldı. Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, karşılaştırma etkinlikleri, veri kayıt tabloları, akış şeması, çalışma kâğıdı, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, analitik dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirildi. Performans görevi: Öğrencilerden e-güvenlik önlemlerini yansıtan “Güvenli Paylaşım Kontrol Kartı” hazırlamaları istendi. Performans görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere “Bir arkadaşınla karşılaştığında onu nasıl selamlarsın?”, “Selam vermek ne anlama gelir?”, “İnsanlar neden selamlaşır?”, “Bir arkadaşına teşekkür etmek istesen bunu nasıl ifade edersin?” gibi açık uçlu sorular soruldu. Farklı duyguları yansıtan yüz ifadelerinin bulunduğu görseller sunularak öğrencilerden bu duyguları isimlendirmeleri istendi. Öğrencilere “Bir öğretmenin ya da sunucunun konuşmasını etkili yapan özellikler neler dir?”, “Konuşurken ses tonu neden önemlidir?” gibi açık uçlu sorular soruldu. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), seçicilik (E1.6) ve empati (E2.1) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden farklı kültürlerde selamlaşmanın jest ve mimiklerle nasıl ifade edildiğini araştırmaları ve elde ettikleri bilgileri sınıfta sunmaları istendi. Öğrencilerden seçtikleri bir duygunun kendilerinde yarattığı fiziksel etkileri ve bu duygu anında sergiledikleri tipik davranışları anlatan bir hikâye yazmaları istendi. Öğrencilerden belirli bir konu hakkında 2 dakikalık bilgilendirici bir sesli yayın kaydedip diksiyon unsurlarının etkisini analiz eden bir rapor hazırlayıp arkadaşlarına sunmaları istendi. Öğrencilerden güvenli dijital paylaşım kurallarını içeren bir e-güvenlik rehberi hazırla maları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden verilen örnek durumları uygun ifade yollarıyla eşleştirmeleri veya "Sözlü İfade", "Yazılı İfade" ve "Beden Dili" başlıklarını içeren karşılaştırma tablosu hazırlamaları istendi. Öğrencilerden günlük yaşamdan kısa olayları olumlu ve olumsuz duygu etkilerine göre sınıflandırmaları istendi. Öğrencilerden verilen konuşma örneklerinde vurgu, tonlama, telaffuz ve konuşma hızına ilişkin doğru ve yanlış kullanımları belirlemeleri istendi. Öğrencilerden güvenli dijital paylaşım kurallarını içeren bir kontrol listesi hazırlamaları istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca ortaokul seçmeli Temel Yaşam Becerileri I dersinde “İletişim ve Sosyal Beceriler” öğrenme alanı kapsamında 2 öğrenme çıktısı (TYB.1.1.1 ve TYB.1.1.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dijital güvenlik önlemleri alma (BTYAB6) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde karşılaştırma (KB2.7), yansıtma (KB2.15) ve değerlendirme (KB2.17) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), seçicilik (E1.6), empati (E2.1) ve sorumluluk (E2.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Dürüstlük (D6), sabır (D12), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Dijital okuryazarlık (OB2) becerilerinin gelişimi desteklendi. Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Türkçe ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay TYB.1.1.3, TYB.1.1.4 ve TYB.1.2.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
Temel Yaşam Becerileri I Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Ortaokul Seçmeli) — belge sayfası
Ortaokul Seçmeli diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada