Yazarlık ve Yazma Becerileri II Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Ortaokul Seçmeli)
Yazarlık ve Yazma Becerileri II (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Yazının Planlanması teması, 1 öğrenme çıktısı (YYB.2.1.1). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Öğrenme Alanı: Yazının Planlanması |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Yazma Sürecini Yapılandırma |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | YYB.2.1.1. Yazma sürecini yapılandırabilme |
|---|
| Alan Becerileri | Anlatma
TAB4. Yazma (TAB4.3. Kural Uygulama) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.15. Yansıtma |
|---|
| Eğilimler | E1.6. Seçicilik
E2.2. Sorumluluk
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB3.1. Uyum |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D7. Estetik
D14. Saygı
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.9. Genelleme
TAB1. Dinleme/İzleme
TAB3. Konuşma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | amaç, ana fikir, anahtar sözcük, bağdaşıklık, içerik, metin türü, planlama, taslak, üslup, yazma amacı |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, performans görevi, kontrol listesi, akran ve öz değerlendirme formları, çalışma yaprakları, yazma dosyası (portfolyo) ve ürün dosyası değerlendirmesi ile değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden yazma amaçlarına uygun yazma ortamını ve araç gerecini belirlemeleri; yazma amaçlarına uygun bir yazı planı ile zaman planı hazırlamala rı; hazırladıkları plan doğrultusunda taslak metin oluşturmaları; yazılarında amaç, içerik, üslup ve yapı arasındaki uyumu gözetmeleri; yazım kuralları, noktalama işaretleri ve sayfa düzenini dikkate alarak metinlerini gözden geçirmeleri ve yazılarındaki tercihlerini gerek çelendirmeleri istenebilir.
Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu gibi araçlarla değerlendirilebilir. |
|---|
Yazının Planlanması Öğrenme Alanı İşleniş Süreci
Ortaokul seçmeli Yazarlık ve Yazma Becerileri II dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Yazının Planlanması” öğrenme alanı ele alındı. Bu öğrenme alanında öğrencilerin önceki yazma deneyimlerinden yararlanarak yazma sürecini bilinçli ve sistemli biçimde yapılandırmaları hedeflendi. Bu doğrultuda öğrencilerin yazma amacı ile içerik, üslup ve yapı arasındaki ilişkileri değerlendirmeleri; yazı planlarını oluşturup taslak metinlerini geliştirmeye uygun biçimde yapılandırmaları; yazma sürecine ilişkin tercihlerini gerekçelendirmeleri ve yazım kurallarını metnin anlam, anlatım ve bütünlüğünü destekleyecek biçimde uygulamaları amaçlandı. Öğrencilerden günlük yaşamda karşılaştıkları duyuru, başvuru metni, tanıtım yazısı veya dijital içerikleri incelemeleri istendi. Yazma amacının metnin dili ve anlatımını nasıl etkilediği üzerine görüş alışverişi yapıldı. Öğrencilere aynı konu için hazırlanmış farklı yazı planları veya not taslakları sunuldu. Yazmaya başlamadan önce plan yapmanın yazma sürecine sağlayabileceği katkılar üzerine tartışma başlatıldı. Öğrencilerden yayımlanmış bir metnin taslak ve son hâlini karşılaştırmaları istendi. Öğrencinin yazmaya hazırlık ile ilgili etkinliklere katılması, ön bilgilerinden yararlanarak uyumlu bir bütün oluşturması ve yazma süreciyle olan ilişkisini sürdürmesi sağlandı (E2.2). Yazacağı ortamı yazmaya uygun hâle getirmesi ve araç gerecinin seçimiyle ilgili mantıksal ilişkiler ortaya koyması sağlandı. Yazma ortamını düzenlerken dikkatini yazma sürecine verebileceği, ihtiyaç duyduğu araç gerece kolayca ulaşabileceği ve yazma amacına uygun bir çalışma düzeni kurabileceği bir ortam oluşturması desteklendi (E3.2, E3.7, SDB1.2). Yazma sürecine ilişkin görevlerini planlı ve düzenli bir şekilde yürütmesi sağlandı. Yazısını planlarken hedef kitlenin özelliklerini, farklı kişi ve grupların bakış açılarını ve temel hak ve hürriyetlere saygıyı dikkate alması sağlandı (SDB1.2, D3.2). Böylece YYB.2.1.1 öğrenme çıktısına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Dijital ortamlardaki içerikleri amacına uygun biçimde incelemesi ve yazma sürecinde kullanacağı kaynakları seçmesi desteklendi (OB2). Yazma öncesinde yapılacak kısa hazırlık uygulamalarıyla konuya odaklanması, yazma sürecine zihinsel olarak hazırlanması ve yazma görevine karşı sorumluluk bilinci geliştirmesi desteklendi (E2.2, E3.2, D16.3). Bu öğrenme alanında yer alan öğrenme çıktıları; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, performans görevi, kontrol listesi, akran ve öz değerlendirme formları, çalışma yaprakları, yazma dosyası (portfolyo) ve ürün dosyası değerlendirmesi ile değerlendirildi. Performans görevi olarak öğrencilerden yazma amaçlarına uygun yazma ortamını ve araç gerecini belirlemeleri; yazma amaçlarına uygun bir yazı planı ile zaman planı hazırlamala rı; hazırladıkları plan doğrultusunda taslak metin oluşturmaları; yazılarında amaç, içerik, üslup ve yapı arasındaki uyumu gözetmeleri; yazım kuralları, noktalama işaretleri ve sayfa düzenini dikkate alarak metinlerini gözden geçirmeleri ve yazılarındaki tercihlerini gerek çelendirmeleri istendi. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu gibi araçlarla değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere farklı amaçlarla yazılmış metinler verilerek yazının amacı ile içerik ve üslup arasındaki ilişkiye yönelik görüşlerini paylaşmaları istendi. Öğrencilere aynı konuya ilişkin farklı yazı planları verilerek planların güçlü yönlerini belirlemeleri ve hangi planı tercih edeceklerini gerekçelendirmeleri istendi. Öğrencilere eksik bırakılmış bir taslak metin verilerek metnin bütünlüğünü sağlayacak düzenlemeleri belirlemeleri istendi. Süreç boyunca öğrencilerin seçicilik (E1.6), sorumluluk (E2.2) ve muhakeme (E3.1) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme profilleri doğrultusunda aynı yazma amacı için farklı yazı planları geliştirmeleri, planlarını gerekçeleriyle karşılaştırmaları ve aynı konuyu farklı metin türlerinde taslak hâline getirmeleri sağlandı. Öğrencilerden yazma sürecinde aldıkları kararları gerekçelendirmeleri, alternatif planlama stratejileri geliştirmeleri ve farklı yazma yaklaşımlarını değerlendirerek en uygun planı belirlemeleri istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrenme sürecinde daha fazla desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için yazma amacı, metin türü ve planlama unsurları arasındaki ilişkiyi gösteren örnekler, plan şablonları ve yapılandırılmış taslak metinlerden yararlanıldı. Yazma sürecini desteklemek amacıyla yönlendirici sorular, aşamalı yönergeler, kontrol listeleri, grafik düzenleyiciler ve öğretmen veya akran rehberliğiyle yürütülen kademeli yazma uygulamalarına yer verildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında ortaokul seçmeli Yazarlık ve Yazma Becerileri II dersinde “Yazının Planlanması” öğrenme alanı çerçevesinde 1 öğrenme çıktısı (YYB.2.1.1) ele alındı. Öğrenme sürecinde Anlatma ve yazma (TAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde gözleme dayalı tahmin etme (KB2.11), yapılandırma (KB2.13) ve yansıtma (KB2.15) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin seçicilik (E1.6), sorumluluk (E2.2), muhakeme (E3.1) ve odaklanma (E3.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve uyum (SDB3.1) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), estetik (D7), saygı (D14), sorumluluk (D16) ve vatanseverlik (D19) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve dijital okuryazarlık (OB2) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay YYB.2.1.2, YYB.2.1.3 ve YYB.2.1.4 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
Yazarlık ve Yazma Becerileri II Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Ortaokul Seçmeli) — belge sayfası
Ortaokul Seçmeli diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada