6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026

6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) (seçmeli) kasım ayı Maarif Model ders raporu: Hobilerim, Evim teması, 14 öğrenme çıktısı (ARN.6.1.D–ARN.6.2.DBS). Word.

Öğrenme Alanları ve Temalar	1. Tema: Hobilerim 2. Tema: Evim
İçerik Çerçeveleri	Tema: Hobilerim Alt Temalar Günlük Aktivitelerim Sevdiklerim Boş Zaman Etkinliklerim İşlevsel Cümle Yapıları Günlük aktiviteleri ifade etme: ʻʻUnë zgjohem herët. (Ben erken uyanırım.), Unë lexoj një libër. (Bir kitap okurum.), Pas shkollës unë luaj. (Okuldan sonra oynarım.)” Sevdiği şeyleri söyleme ve tercih belirtme: ʻʻMë pëlqen muzika. (Müziği seviyorum.), Më pëlqen të vizatoj. (Resim yapmayı seviyorum.), Nuk më pëlqen të vrapoj. (Koşmayı sevmiyorum.)” Boş zaman etkinliklerini tanıtma: "Në kohën e lirë unë luaj futboll. (Boş zamanımda futbol oynarım), Ajo ngas biçikletën. (O bisiklete biner.), Ne shikojmë filma. (Biz film izleriz.)” Günlük yaşamda soru sorma ve cevap verme: ʻʻÇfarë bën pas shkollës? (Okuldan sonra ne yapıyorsun?), Çfarë të pëlqen? (Neyi seviyorsun?), Çfarë bën në kohën e lirë? (Boş zamanında ne yapıyorsun?), Kur luan? (Ne zaman oynuyorsun?) Sıralama ve bağlama yapılarıyla ifade kurma: ʻʻsë pari ... (önce ...) pastaj ... (sonra ...), Unë luaj dhe këndoj. (Oynarım ve şarkı söylerim.), Ajo lexon por nuk vizaton. (O okur ama çizmez.)” Şimdiki Zaman: ʻʻzgjohem (uyanıyorum)”, ʻʻlexoj (okuyorum)”, ʻʻluaj (oynuyorum)”, ʻʻvizatoj (çiziyorum)”, ʻʻkëndoj (şarkı söylüyorum)”, ʻʻshikoj (izliyorum)”, ʻʻpëlqej (seviyorum / hoşlanıyorum)”, ʻʻdua (istiyorum)” Temel sıfatlar ve değerlendirme ifadeleri: ʻʻi bukur / e bukur (güzel (eril) / güzel (dişil)), i / e mirë (iyi), argëtues / e (eğlenceli), i / e qetë (sakin)” Soru Yapıları: ʻʻçfarë? (ne)”, ʻʻkur? (ne zaman)”, ʻʻku? (nerede)”, ʻʻme kë? (kiminle)” Olumlu / olumsuz tercih yapıları: ʻʻmë pëlqen... / nuk më pëlqen... (...severim / ...sevmem)”, ʻʻdua / nuk dua (severim / sevmem)” Bağlaç Kullanımı: ʻʻdhe (ve)”, ʻʻpor (ama)”, ʻʻpastaj (sonra)” Günlük etkinlik ve hobi ifadelerinde vurgu: "luaj futboll (Futbol oynamak), lexoj libër (kitap okumak), më pëlqen muzika (müziği seviyorum)” Fiil ve etkinlik kelimelerinde heceleme ve vurgu: ʻʻvizatoj (resim çizmek), këndoj (şarkı söylemek), biçikletë (bisiklet), kohë e lirë (boş zaman)” Hedef sözcükler: ʻʻzgjohem (uyanmak), ha mëngjes (kahvaltı yapmak), shkoj në shkollë (okula gitmek), lexoj (okumak), luaj (oynamak), vizatoj (resim çizmek), këndoj (şarkı söylemek), vallëzoj (dans etmek), shikoj televizor (televizyon izlemek), dëgjoj muzikë (müzik dinlemek), futboll (futbol), biçikletë (bisiklet), libër (kitap), film (film), muzikë (müzik), lodër (oyuncak), mik (arkadaş), park (park), kohë e lirë (boş zaman), më pëlqen (severim)” Tema: Evim Ev Bölümleri Ev Eşyaları Yönler (Pusula) Ev bölümlerini tanıtma: ʻʻKjo është dhoma ime. (Bu benim odamdır.), Kuzhina është pranë sallonit. (Mutfak salonun yanındadır.), Banjoja është e vogël. (Banyo küçüktür.)" Eşyaları adlandırma ve yer belirtme: ʻʻNë dhomë ka një tavolinë (Odada bir masa var.), Libri është mbi tavolinë. (Kitap masanın üzerindedir.), Karrigia është pranë dritares. (Sandalye pencerenin yanındadır.)” Yer-yön ve pusula kavramlarını ifade etme: ʻʻVeriu është lart (Kuzey yukarıdadır.), Jugu është poshtë (Güney aşağıdadır.), Lindja është djathtas (Doğu sağdadır.), Perëndimi është majtas (Batı soldadır.).” Günlük yaşamda soru sorma ve cevap verme: ʻʻKu është kuzhina? (Mutfak nerede?), Çfarë ka në sallon? (Salonda ne var?), Ku ndodhet tavolina? (Masa nerede bulunuyor?), Në cilin drejtim është dera? (Kapı hangi yöndedir?) Tanımlama ve konum bildirme: ʻʻDhoma e gjumit është më e qetë. (Yatak odası daha sakindir.), Ora është në mur. (Saat duvardadır.), ʻʻShtrati është përballë dollapit (Yatak dolabın karşısındadır.)” Hedef Dil Bilgisi Yapıları Şimdiki Zaman ve temel fiiller: ʻʻështë (-dır / -dir; olmak fiilinin 3. tekil biçimi)”, ʻʻka (var; sahip olmak / var olmak)”, ʻʻndodhet (bulunur / yer alır.)”, ʻʻështë vendosur (yerleştirilmiştir / konumlandırılmıştır.)” Yer-yön edatları ve konum yapıları: ʻʻnë (-de / -da; içinde)”, ʻʻmbi (üzerinde)”, ʻʻnën (altında)”, ʻʻpranë (yanında / yakınında)”, ʻʻmes (arasında / orta)”, ʻʻpërballë (karşısında)”, ʻʻmajtas (solda / sola)”, ʻʻdjathtas (sağda / sağa)” Temel Sıfatlar: ʻʻi madh / e madhe (büyük), i vogël / e vogël (küçük), i rehatshëm / e rehatshme (rahat), i ndritshëm / e ndritshme (aydınlık)” Soru Yapıları: ʻʻku? (nerede?)”, ʻʻçfarë? (ne?)”, ʻʻsa? (kaç? / ne kadar?)”, ʻʻnë cilin drejtim? (hangi yönde?)” Karşılaştırma ve ilişki kurma yapıları: ʻʻmë i madh se ... ( ... ’den daha büyük)”, ʻʻmë afër se ... ( ... ’den daha yakın)”, ʻʻdhe (ve)”, ʻʻpor (fakat / ama)” Ev ve eşya adlarında vurgu: ʻʻkuzhinë (mutfak)”, ʻʻdhomë (oda)”, ʻʻtavolinë (masa)”, ʻʻdritare (pencere)”, ʻʻdollap (dolap)” Yer-yön sözcüklerinde heceleme ve vurgu: ʻʻveri (kuzey), jug (güney), lindje (doğu), perëndim (batı), majtas (solda / sola), djathtas (sağda / sağa)” Hedef sözcükler: ʻʻshtëpi (ev), dhomë (oda), sallon (salon), kuzhinë (mutfak), banjo (banyo), korridor (koridor), dritare (pencere), derë (kapı), tavolinë (masa), karrige (sandalye), krevat (yatak), dollap (dolap), raft (raf), orë muri (duvar saati), qilim (halı), veri (kuzey), jug (güney), lindje (doğu), perëndim (batı), majtas (solda / sola), djathtas (sağda / sağa), pranë (yanında / yakınında), mbi (üzerinde), nën (altında)” Öğretim sürecinde öğrencilerin yaşadıkları mekânı, ev bölümlerini, eşyaları ve konum ilişkilerini gerçek yaşam bağlamlarında hedef dilde ifade etmelerine olanak sağlayan öğrenme yaşantıları oluşturulur. Öğrencilerin somut yaşam deneyimlerinden hareketle mekân betimleme ve iletişim kurma becerileri geliştirilir.
Öğrenme Çıktıları	ARN.6.1.D. ʻʻHobilerim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında günlük aktiviteler, sevilen şeyler ve boş zaman etkinliklerine ilişkin temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme ve anlamlandırabilme ARN.6.1.O. ʻʻHobilerim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme ARN.6.1.K. ʻʻHobilerim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme ARN.6.1.Y. ʻʻHobilerim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme ARN.6.1.DBS. ʻʻHobilerim” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme ARN.6.1.SÖS. ʻʻHobilerim” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme ARN.6.1.SES. ʻʻHobilerim” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun otomatik, otantik ve doğal sesletimi seçebilme ve kullanabilme ARN.6.2.D. ʻʻEvim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında ev bölümleri, eşyalar ve yer-yön kavramlarına ilişkin temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme ve anlamlandırabilme ARN.6.2.O. ʻʻEvim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme ARN.6.2.K. ʻʻEvim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme ARN.6.2.Y. ʻʻEvim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme ARN.6.2.DBS. ʻʻEvim” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme ARN.6.2.SÖS. ʻʻEvim” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme ARN.6.2.SES. ʻʻEvim” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun otomatik, otantik ve doğal sesletimi seçebilme ve kullanabilme
Alan Becerileri	YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma YDAB2. Okuma-Anlamlandırma YDAB3. Konuşma-Anlatma YDAB4. Yazma-Anlatma YDDB1. Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma YDDB2. Sözcük Seçme ve Kullanma YDDB3. Sesletim Seçme ve Kullanma
Eğilimler	E1.1. Merak E1.2. Bağımsızlık E1.3. Azim ve Kararlılık E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik) E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven) E2.2. Sorumluluk E2.3. Girişkenlik E2.4. Güven E3.1. Muhakeme E3.2. Odaklanma E3.3. Yaratıcılık E3.5. Açık Fikirlilik E3.6. Analitiklik E3.7. Sistematiklik E3.8. Soru Sorma E3.10. Eleştirel Bakma E2.1. Empati
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri	SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.1. Uyum SDB3.2. Esneklik SDB3.3. Sorumlu Karar Verme SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
Değerler	D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D7. Estetik D14. Saygı D15. Sevgi D17. Tasarruf D2. Aile Bütünlüğü D16. Sorumluluk
Okuryazarlık Becerileri	OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkiler	OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB7. Veri Okuryazarlığı, Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce
Beceriler Arası İlişkiler	KB2.2. Gözlemleme KB2.4. Çözümleme KB2.5. Sınıflandırma KB2.6. Bilgi Toplama KB2.7. Karşılaştırma KB2.10. Çıkarım Yapma KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme KB2.15. Yansıtma KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) KB2.17. Değerlendirme KB2.18. Tartışma
Anahtar Kavramlar	hobi, günlük yaşam, etkinlik, tercih, boş zaman, oyun, müzik, spor, soru sorma, cevap verme, paylaşma, ev, oda, eşya, yön, pusula, konum, yer bildirme, betimleme, harita, yaşam alanı
Öğrenme Kanıtları	Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler (poster, video ve ses kaydı), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirilebilir. 1. Performans Görevi-Aktivitetet e mia të përditshme (Günlük aktivitelerim)

Hobilerim Teması İşleniş Süreci

6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde ekim ayında başlanan “Hobilerim” teması üzerindeki çalışmalara kasım ayında devam edildi. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Evim” temasına başlandı. Öğrenciler ʻʻEvim” teması kapsamında, ev bölümlerini tanıma, eşyaları söyleme, yön konum ilişkilerini ifade etme gibi bileşenleri, sahip oldukları ön bilgiler aracılığıyla etkinleştirilerek doğrudan çeviri yapılmadan, mevcut öğrenme etkinlikleriyle öğretim sürecine dâhil edildi. Öğrenciler, öğretim sürecinin başından itibaren ʻEvin Bölümleri”, ʻEv Eşyaları” ve ʻYönler” alt temalarına yönelik okuma-anlama sürecine hazırlanmaları için öğretmenin sunduğu alt temalara ilişkin görseller, başlıklar ve anahtar kelimeleri inceledi (E3.2, SDB1.1, OB1). Öğrenciler bu alt temalarla ilgili bildiklerini ifade etti (E1.1, E1.2). Bu süreçte ʻEvin Bölümleri”, ʻEv Eşyaları” ve ʻYönler” alt temaları merkeze alındı. Öğretmen bu alt temalara uygun görseller, kısa diyaloglar ve yönlendirici sorular sundu (OB1). Öğrenciler evlerini, odalarını ve ev eşyalarını ifade etmeye ilişkin deneyimlerini paylaşarak iletişim durumuna uygun hedef kelime bilgisi, dil bilgisi yapıları ve sosyal dil ifadelerini kullandı (E1, E2.4, SDB, KB2.16). Öğretim süreci kapsamında, öğrencilerin ʻEvim” teması doğrultusunda yazılı ifadeler oluşturabilmelerini sağlamak amacıyla yazma etkinliklerine yer verildi. Bu süreçte öğretmen, ʻEvim” temasına ilişkin ön bilgileri harekete geçirmek amacıyla alt temalara uygun görseller, kısa diyaloglar ve temel kelimeler sunar (E3.2, SDB1.1, OB1). Öğrenciler ʻEvin Bölümleri”, ʻEv Eşyaları” ve ʻYönler” alt temalarına ilişkin bilgilerini hatırlar ve paylaştı (E1.1, E1.2, SDB1.2). Öğretmen ʻEvin Bölümleri”, ʻEv Eşyaları” ve ʻYönler” alt temalarına uygun kısa diyaloglar, betimleyici metinler veya video içerikleri sunar; öğrenciler bu içerikleri dinler / izler ve genel anlam hakkında fikir edindi (E3.2, OB5). Öğretmen bu içeriklerde yer alan ʻështë” (dır / dir), ʻka” (var), yer bildiren yapılar (në, mbi, pranë, para, pas) ve cümle yapıları gibi ifadeleri vurgular; öğrenciler bu yapıları fark ederek aşinalık kazandı (E3.5, SDB1.1). Öğretmen ʻEvin Bölümleri”, ʻEv Eşyaları” ve ʻYönler” alt temalarına ilişkin kısa diyaloglar, metinler veya video içerikleri sunar; öğrenciler bu içeriklerde yer alan sözcükleri bütünsel olarak duyar, görür ve tekrar etti (E3.2, SDB1.1, OB5). Öğretmen ʻEvin Bölümleri”, ʻEv Eşyaları” ve ʻYönler” alt temalarına uygun kısa diyaloglar, şarkılar veya ses kayıtları dinletir; öğrenciler özellikle Arnavutçaya özgü seslere (ë, ç, gj, ll, rr) ve vurgu-tonlama özelliklerine dikkat ederek dinledi (E3.2, SDB1.1, OB1). Öğrenciler bu içeriklerde yer alan temel ifadeleri kullanırken doğru vurgu, tonlama ve sesletim özelliklerini fark eder, tekrar yoluyla bu özellikleri pekiştirdi (E3.5, KB2.16). Bu çalışmalarla ARN.6.1.D, ARN.6.1.O, ARN.6.1.K, ARN.6.1.Y, ARN.6.1.DBS, ARN.6.1.SÖS, ARN.6.1.SES, ARN.6.2.D, ARN.6.2.O, ARN.6.2.K, ARN.6.2.Y, ARN.6.2.DBS, ARN.6.2.SÖS ve ARN.6.2.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.

Araştırma Ödevleri ve Görevleri

Öğrenciler ilgili metnin genel konusunu ʻev, odalar ve ev eşyaları” olarak ifade etti (SDB1.2, KB2.17). Öğrenciler, sık kullanılan cümle kalıplarını ve kalıp ifadeleri öğrenerek tipik iletişim durumlarına hazırlandı, diyaloglarda hangi bilgileri aktaracaklarını planladı (E3.5, KB2.11). Performans görevi kapsamında öğrencilerden ev içinde bulunan temel eşyaları tanıtan bir çalışma hazırlamaları istendi. Sözlü aşamada öğrencilerden hazırladıkları görsel üzerinden eşyaları ve konumlarını açıklamaları istendi. Öğretmen yazma görevini açıklar: ʻEvini ve odalarını tanıtan kısa bir metin yaz.” Öğrenciler bu alt temalara ilişkin neler yazacaklarını ifade ederek yazma sürecine hazırlandı (KB2.6). Örnek cümleler ile ev tanıtım kartı (oda planı veya eşya listesi) modelleri aracılığıyla öğrenciler, yazma görevinden ne beklendiğini ve hangi dilsel araçları kullanabileceklerini kavrar (E1.5).

Gözlem ve Ölçme Değerlendirme

Öğrencilerden ʻʻKu është dhoma jote? (Odan nerede?)”, ʻʻÇfarë ka në kuzhinë? (Mutfakta ne var?)”, ʻʻKu është tavolina? (Masa nerede?)”, ʻʻNë cilin drejtim është dera? (Kapı hangi yöndedir?)” gibi yönlendirici sorular aracılığıyla kısa betimlemeler yapmaları istendi. Bu süreçte öğrencilerin ev bölümlerini tanıma, eşyaları adlandırma ve yön-konum ifadelerini kullanma becerileri ile bunları düzenli ve anlamlı bir şekilde ifade edebilme hazır bulunuşluk düzeyi gözlemlendi. Öğrencilerden bir oda görseli çizmeleri veya hazır bir görsel üzerinde çalışarak eşyaları ʻʻtavolinë” (masa), ʻʻkarrige” (sandalye), ʻʻshtrat” (yatak), ʻʻdritare” (pencere) vb. ifadelerle adlandırmaları ve bu eşyaların konumlarını ifade eden cümleler kurmaları beklendi. Öğrenciler, yer-yön ve konum bildiren yapıları kullanarak cümleler oluşturdu. Örneğin ʻʻTavolina është pranë dritares. (Masa pencerenin yanındadır.)”, ʻʻLibri është mbi tavolinë. (Kitap masanın üzerindedir.)”, ʻʻKarrigia është përballë derës. (Sandalye kapının karşısındadır.)” gibi ifadelerle hem nesneleri tanıtabilir hem de konumlarını açıkladı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.

Zenginleştirme Çalışmaları

Bu etkinlikte öğrenciler, sınıf ya da ev krokisi üzerinde nesnelerin konumlarını daha ayrıntılı ve çeşitli biçimlerde ifade etmeye yönlendirildi. Temel konum bildirme ifadelerinin ötesine geçilerek öğrencilerin yön, karşılaştırma ve ilişki kurma becerilerini kullanmaları beklendi. Etkinliğin ilk aşamasında öğrencilere bir sınıf veya ev planı verildi ya da öğrenciler kendi planlarını oluşturdular. Bu plan üzerinde yer alan nesnelerin yalnızca tek bir konumla değil birden fazla ilişki kurularak ifade edilmesi teşvik edildi. Örneğin ʻʻLibri është mbi tavolinë dhe pranë dritares ʻʻKjo është … dhoma / tavolinë (Bu... oda / masa), Në dhomë ka … një shtrat / një dritare (Odada... bir yatak / bir pencere var.)” gibi cümleleri kullanmaları sağlandı. İlerleyen aşamada öğrenciler, birbirlerine sözlü yönergeler vererek nesnelerin yerini tarif ettiler. Bir öğrenci nesnenin konumunu tarif ederken diğer öğrenci doğru nesneyi bulmaya çalıştı. Bu süreç, dinleme ve konuşma becerilerini eş zamanlı olarak devreye soktu ve öğrencilerin dili işlevsel olarak kullanmalarını sağladı.

Destekleme Çalışmaları

Bu etkinlikte öğrencilerin temel dil yapılarını kontrollü bir şekilde kullanmalarını desteklemek amacıyla yarı yapılandırılmış cümle tamamlama çalışmaları yapıldı. Öğrencilere ev temasıyla ilgili eksik bırakılmış cümleler sunuldu ve bu cümleleri uygun sözcük ve ifadelerle tamamlamaları istendi. Başlangıç aşamasında öğrenciler, sınırlı seçenekler arasından doğru ifadeyi seçerek cümleleri tamamladılar. Örneğin ʻʻKjo është... dhoma / tavolinë (Bu... oda / masa)”, ʻʻNë dhomë ka... një shtrat / një dritare (Odada... bir yatak / bir pencere var.)” gibi yönlendirilmiş seçeneklerle çalıştılar. Bu aşama, özellikle dilsel üretimde zorlanan öğrenciler için güvenli bir öğrenme ortamı oluşturdu. İlerleyen aşamada seçenekler kaldırılarak öğrencilerden cümleleri kendi kelime bilgileriyle tamamlamaları beklendi. Bu süreçte öğrenciler, ʻʻKjo është dhoma ime. (Bu benim odamdır.)”, ʻʻNë dhomë ka një tavolinë. ʻʻKjo është dhoma ime. (Bu benim odamdır.), Në dhomë ka një tavolinë.

Kasım Ayı Genel Değerlendirme

Kasım ayı boyunca 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde “Hobilerim” ve “Evim” temaları kapsamında 14 öğrenme çıktısı (ARN.6.1.D–ARN.6.2.SES) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.

Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), estetik (D7), saygı (D14) ve sevgi (D15) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB7. Veri Okuryazarlığı, Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. 16-20 Kasım birinci dönem ara tatili nedeniyle ay üç ders haftasından oluştu; tatil öncesi ve sonrasında öğrenmeler kısa tekrarlarla pekiştirildi. Gelecek ay ARN.6.3.D, ARN.6.3.O ve ARN.6.3.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak kasım ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.

6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 — belge sayfası

6. Sınıf diğer raporlar

Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları

evrakburada / Öğretmen Araçları

Hesabım

Öğretmen Araçları

Genel

Öğretmen Dosyası Dosyanızda bulunması gereken tüm evraklar; her madde için hazır belge. Öğretmen Asistanı Videolu Anlatım Öğretmenin kendi panosu: derse kalan süre, bugünkü dersler ve öğrenme çıktıları, takvim, nöbet, sınavlar, kulüp ve notlar tek ekranda. Öğrenme Çıktıları Ders ve sınıfınızın öğrenme çıktıları hafta hafta. Notlar & Hatırlatıcı Notlarınız ve hatırlatıcılarınız, her cihazda. OYSS Ortak yazılı sınav: zümre soru oluşturma tutanağı ve konu soru dağılım tablosu (senaryo seçimi). Sınıf Rehber Öğretmeni Sınıf rehber öğretmeni evrakları, rehberlik programı ve formlar. Dilimizin Zenginlikleri 2026-2027 MEB PROJESİ · 4 KADEME Videolu Anlatım Eylem planları ay ay · faaliyete sorumlu öğretmen · pano başlıkları · uygulama kılavuzu İletişim · Öneri Site ile ilgili soru, öneri ve talepleriniz için bize yazın.

Planlar ve Raporlar

Yıllık Planlar 2026-2027 1-12. sınıf bütün dersler; okul ve adınızla doldurulmuş Word, hafta hafta öğrenme çıktıları. Günlük Planlar 2026-2027 YENİ 1-12. sınıf bütün dersler (lise seçmeli ve İHL dahil), hafta hafta günlük ders planı; okul ve adınızla doldurulmuş Word. DYK Yıllık Planları 2026-2027 YENİ Destekleme ve yetiştirme kursları: 7, 8, 11 ve 12. sınıf 37 ders, 1. haftadan başlayan kurs planı; okul adıyla Word. İYEP Planları 2026 YENİ Maarif Modeli İYEP: 2. sınıf Türkçe (harf grupları), 3. sınıf Türkçe ve matematik planları; veli izni, komisyon ve izleme formları (Word). Okul Temelli Planlama 2026-2027 YENİ · PRO 1-12. sınıf yıllık plandaki OTP haftaları ders ders; 440 hazır etkinlik ve okul, öğretmen, müdür adıyla Word OTP raporu. BEP Hazırlama Aracı Videolu Anlatım Ders ve sınıfa göre hazır amaçlarla BEP planı; Word olarak indirin. Maarif Aylık Raporları Videolu Anlatım Maarif Model ders raporu: 1-12. sınıf ve seçmeli dersler; bilgilerinizle doldurulmuş Word.

Ölçekler

Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Videolu Anlatım Maarif Modeli Türk Dili ve Edebiyatı: 9-11. sınıf performans ölçekleri, otomatik not ve PDF çıktısı. İlkokul Ölçekler Videolu Anlatım İlkokul 1-2-3. sınıf süreç odaklı değerlendirme ölçekleri: öğrenme çıktılarına 1-4 puan verin, düzey otomatik, hızlı not ve PDF. İlkokul Ölçekler v2 2026-2027 TYMM UYUMLU Videolu Anlatım 1-4. sınıf · tema tema güncel gözlem formları · e-Okul özeti · resmî çıktı

Tutanaklar - Toplantılar

Zümre Tutanakları Sene başı zümre tutanağını dersinize göre hazırlayın, Word indirin. İl/İlçe Zümre İl ve ilçe zümre tutanakları; tüm dersler, sene başı. ŞÖK Tutanakları Videolu Anlatım 5-12. sınıf sene başı tutanakları; bilgilerinizle doldurulmuş Word. Veli Toplantıları Videolu Anlatım I. dönem veli toplantısı: gündem, tutanak, imza listesi ve davet pusulası; bilgilerinizle dolu Word.

Etkinlikler

Belirli Günler ve Haftalar Gün ve haftaların anlamı, tarihi; kutlama programı ve belgeler. Tüm Panolar Bütün pano setleri tek yerde: belirli günler, Atatürk, kulüpler, okul güvenliği, rehberlik; birleşince dev pano. Sosyal Kulüpler Sosyal kulüp evrakları ve yıllık çalışma planı. Gezi Modülü Gezi onay yazısı, öğrenci listesi ve veli izin belgesi birlikte. Ders Dışı Egzersiz Videolu Anlatım Egzersiz çalışma planı ve %6 kotası otomatik hesaplansın. Sosyal Etkinlik Planı Sosyal etkinlik yıllık planı, hazır maddelerle.

Araçlar

Bulut Üyeliksiz hızlı dosya paylaşımı; kendinize sabit adres alın. Dosya Depom YENİ Kendi hazırladığınız Word, Excel ve PDF dosyaları tek yerde: klasörler, sürükle-bırak; her cihazdan indirin. Dilekçe Oluştur Okul müdürlüğüne resmî dilekçe; hazır metinler, Word çıktısı. Dilekçe Örnekleri 12 resmî örnek: izinler, görevlendirme, nöbet, yolluk, hizmet birleştirme — okul ve adınız dolu Word. Tutanak Tut Her duruma uygun tutanak; hazır metin ve imza alanıyla. Rehber Bilgiler MEBBİS izin girişi ve MEB web sitesi kullanımı, adım adım.

Sihirli Araçlar

Sınıf Oturma Planı Hızlı Otomatik Kısa Video Sınıf listesini yapıştırın, oturma planı otomatik çıksın. Veli Toplantısı İmza Sirküleri Veli toplantısı imza sirküleri anında hazır. Sosyal Medya Veli İzin Belgesi Oluşturucu Sosyal medya paylaşımı için veli izin belgesi oluşturun. Ödev Çizelgesi & Sınıf Listesi Oluşturucu Ödev çizelgesi ve sınıf listesi, A4 yatay yazdırmaya hazır. Kütüphane Yönetimi Kitap, üye ve ödünç işlemleri tek ekranda. Yazılı Kâğıdı Teslim Tutanağı Otomatik Yazılı kâğıdı teslim tutanağı; toplamlar otomatik hesaplanır. Ders Kesim Raporu Otomatik Ders kesim raporu anında hazır; yazdırın ya da PDF alın. Örnek e-Okul Karne Görüşleri Havuzu İlkokul, ortaokul ve lise için örnek karne öğretmen görüşleri.

Projeler

Değerler Kulübü: 2026-2027 yıllık plan, iş takvimi, kulüp ve veli evrakları, HEM kursu, raporlar ve 3 renkli pano seti.

Kudüs Ben’im Projesi

YENİ · DÖGM 2026-2027

Her aya 2 etkinlik: proje ekibi, yıllık plan, etkinlik havuzu, EK-1/EK-2 formları, veli izni ve öğretmenlere hazır bilgi kartları.

TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarı

SON BAŞVURU 13 KASIM

4006-A mı B mi, başvuru adımları, alt proje kelime denetleyicisi, 67 tematik konu, görevlendirme ve fuar evrakı.

Tertemiz Yarınlar Okullardan Başlar

SON TESLİM 5 MART

MEB-OPET yarışması 2026-2027: şartname özeti, takvim, 100 puanlık ölçütler, kampanya fikirleri, ödüller ve Ek-2…Ek-7 formları.

İyilikte Yarışan Sınıflar

MEB-İHH-Eğitim Bir-Sen projesi: okulda adım adım katılım, yıl boyu iyilik etkinlikleri, veli mektubu, sınıf karar tutanağı, takip ve rapor.

Anadolu Mektebi Yazar Okumaları

Ortaokul programı ve 183 kitaplık liste, lise yazar sırası, panel rehberi; danışman öğretmen evrakları ve dönem sonu raporu.

Maarifin Kalbinde Oyun

Ayın oyunları: 20 geleneksel çocuk oyunu, ilkokul ve ortaokul 2026-2027 yıllık planları (Word).

Ailemle Eğitim Yolculuğum

Aile katılımı: Etkinlikler Kurulu görevlendirmesi, sekiz örnek etkinlik, 2026-2027 yıllık planı ve MEB kılavuzu.

Benim Okulum Geleceğe ÇARE: 10 aylık tema, 45 etkinlik, öğretmen görevlendirme onayı ve aylık izleme formu (Word).

Liselerde Bilim Uygulamaları

Lise bilimsel toplantıları: yürütme kurulu, toplantı planı, il geneli katılım, 87 tema, veli izni ve e-kitap (Word).

Diğer

PDR - Rehberlik Psikolojik danışman ve rehberlik servisi araçları. Okul Öncesi Anaokulu ve ana sınıfı formları, gözlem araçları ve çizelgeler. BİLSEM YAKINDA Bilim ve Sanat Merkezleri: öğrenci tanılama süreci, aday gösterme, programlar ve öğretmen için hazır evrak. YEĞİTEK Okul Sorumlusu Görevlendirme, evraklar ve ek ders kararları. EKYS Hazırlık YENİ Eğitim Kurumlarına Yönetici Seçme Sınavı: 2027 tarihi, konu dağılımı, şartlar, çalışma planı ve görevlendirme süreci.