6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Lazca) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026
6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Lazca) (seçmeli) kasım ayı Maarif Model ders raporu: Vücudum, Ailem ve Evim teması, 14 öğrenme çıktısı. Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Vücudum
2. Tema: Ailem ve Evim |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Vücudum
Alt Temalar
Vücudun Bölümleri
Kıyafetler
Sağlık
İşlevsel Cümle Yapıları
Kendini Tanıtma ve Betimleme: "Ma gundze do uça tomalepe miğun."
Vücut Bölümlerini ve Fiziksel Özellikleri İfade Etme: "Jur xe miğun, Gundze boi miğun."
Kıyafetleri ve Sahip Olunan Eşyaları İfade Etme: "Uça tişorťi miğun, Mç̌ita modvalu miğun."
Soru Sorma ve Cevap Verme: "So gatzǩunen?", "Ti matzǩunen."
Basit Diyaloglar Kurma: "Si xeşťaťi giğuni?", "Jur xeşťaťi miğun."
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
Vücut Bölümlerini İfade Etmede Kullanılan Yapı: "Jur xe miğun.", "Gundze boi miğun."
Fiziksel Özellikleri Belirtme Yapısı: "Gundze boi miğun.", "Mçxu toli miğun."
Sahiplik Bildirme Yapısı (Kıyafet ve Eşyalar): "Uça tişorťi miğun.", "Si modvalu giğun."
Tekil-Çoğul Kullanımı: "Xe-xepe, Toli-tolepe"
Soru Oluşturma Yapıları: "So gatzǩunen?"
Basit Yanıt Yapıları: "Ti matzǩunen.", "Jur xe miğun."
Sesletim
Lazcaya Özgü Seslerin Telaffuzu: "ǩ, ç̌, p̌, x"
Farklı Seslerin Kelime İçinde Kullanımı: "nuǩu, p̌ici, çxindi, uciǩumbi, xeşťaťi"
Hedef Sözcükler
ti, toma, toli, çxindi, leşǩi, xarayi, uci, p̌içi, ali, nuǩu, mxuci, umpa, xe, burguli, nena, şǩa, korba, ǩiti, ťriǩi, kuçxe, gundze, mǩule, mskva, beti, mçxu, mç̌ipe, tişorťi, porça, pontuli, cekeťi, kudi, modvalu, tzineǩi, foga, xeşťatťi, matzindi, şǩatzale, uciǩumbi, otole
Tema: Ailem ve Evim
Aile ve Günlük Yaşam
Evin Bölümleri ve Ev Eşyaları
Konum İfadeleri
Aile Bireylerini Tanıtma ve Günlük Yaşamdan Bahsetme: "Haya nanaçkimi ren.", "Babaç- kimi muendisi ren."
Günlük Eylemleri İfade Etme: "Cumaçkimis internetis goxtimu ǩai utzons.", "Ma ǩaťa nd- ğaz vigzal."
Kişisel Özellikleri Betimleme: "Nanaçkimi dido pelaperi ren.", "Daçkimi xeleri bozo ren."
Ev ve Eşyaları Tanıtma: "Haya çkimi oxori ren.", "Muťvağis ordzo do masa ren."
Nesnelerin Konumunu İfade Etme: "Çanta dolabişi doloxe ren.", "Masaşi jin ǩartali ren."
Soru Sorma ve Cevap Verme: "Haya mu oren?", "Haya masa ren."
Aile Bireylerini Tanıtma: "Haya nanaçkimi ren.", "Babaçkimi muendisi ren."
Meslek ve Günlük Eylemi Birlikte İfade Etme: "Babaçkimi muendisi ren do şantiyes içali- şams.", "Cumaçkimis internetis goxtimu kai utzons."
Kişisel Özellikleri İfade Etme: "Nanaçkimi dido pelaperi ren.", "Daçkimi xeleri bozo ren."
Ev ve Eşyaları İfade Etme: "Haya çkimi oxori ren.", "Muťvağis ordzo do masa ren.", "Onaxu- le obonales ren."
Konum Bildirme: "Çanta dolabişi doloxe ren.", "Masaşi jin kartali ren." "Xop̌e memsofaşi ǩapulas ren."
Soru Sorma: "Babaskanik mu ikoms?", "Haya mu ren?", "Bere so ren?"
Kısa Yanıt Verme: "Haya masa ren.", "Bere masa ǩala ren."
Lazcaya Özgü Seslerin Telaffuzu: ǩ, ç̌, x Farklı Seslerin Kelime İçinde Kullanımı: Doloxe, ǩapula |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | LAZ.6.1.D. "Vücudum" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
LAZ.6.1.O. "Vücudum" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme- anlamlandırabilme
LAZ.6.1.K. "Vücudum" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme- anlatabilme
LAZ.6.1.Y. "Vücudum" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme- anlatabilme
LAZ.6.1.DBS. "Vücudum" temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme-kullanabilme
LAZ.6.1.SÖS. "Vücudum" temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme-kullanabilme
LAZ.6.1.SES. "Vücudum" temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme-kullanabilme
LAZ.6.2.D. "Ailem ve Evim" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
LAZ.6.2.O. "Ailem ve Evim" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
LAZ.6.2.K. "Ailem ve Evim" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
LAZ.6.2.Y. "Ailem ve Evim" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
LAZ.6.2.DBS. "Ailem ve Evim" temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme-kullanabilme
LAZ.6.2.SÖS. "Ailem ve Evim" temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme-kullanabilme
LAZ.6.2.SES. "Ailem ve Evim" temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme-kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.8. Soru Sorma
E1.1. Merak |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.2. Esneklik
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D6. Dürüstlük
D8. Mahremiyet
D9. Merhamet
D10. Mütevazılık
D12. Sabır
D13. Sağlıklı Yaşam
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk
D18. Temizlik
D2. Aile Bütünlüğü |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Matematik, Görsel Sanatlar, Yabancı Dil, Fen Bilimleri, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.3. Özetleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | geçici rahatsızlıklar, betimleme, dış görünüş, fiziksel özellikler, kendini tanıtma, kıyafetler, sahiplik, tekil-çoğul, vücut bölümleri, yer bildirme., aile, aile ilişkileri, ev, ev eşyaları, günlük yaşam, iletişim, kişilik özellikleri, konum, meslek. |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler (poster, video, ses kaydı), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirilebilir.
1. Performans Görevi: Kendimi Sözlü Tanıtıyorum |
|---|
Vücudum Teması İşleniş Süreci
Ekim ayında başlanan “Vücudum” teması kasım ayında da sürdürüldü. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Ailem ve Evim” temasına başlandı. Öğrencilerin önceki öğrenmelerine dayalı olarak edindikleri aile bireylerini tanıma, basit cümle yapıları ve temel soru-cevap kalıplarını kullanma becerileri ile meslekleri, kişilik özelliklerini, evin bölümlerini, ev eşyalarını ve konum bildiren ifadeleri kullanmaya yönelik yeni öğrenmeleri arasında ilişki kurmaları desteklendi. "Vücudum" temasına yönelik dinleme / izleme-anlamlandırma süreci, öğrencilerin bedenlerine, fiziksel özelliklerine ve günlük yaşamda kullandıkları kıyafetlere ilişkin önceki deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla vücut bölümleri, dış görünüş, kıyafetler ve sağlık durumlarını yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (E1.4, E1.5, E1.6, KB2.2). "Vücudum" temasına yönelik konuşma-anlatma süreci, öğrencilerin vücut bölümleri, fiziksel özellikleri, kıyafetleri, duyu organları ve günlük yaşamda karşılaştıkları temel sağlık durumlarına ilişkin bilgilerin sözlü olarak ifade edilebildiği deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sınıf içinde gerçekleştirilen kısa diyalog örnekleri ve canlandırmalar üzerinden başlatıldı (E1.4, E1.5, E2.1, KB2.2). "Vücudum" temasına yönelik yazma süreci, öğrencilerin bedenlerine, fiziksel özelliklerine, kıyafetlerine, duyu organlarına ve günlük yaşamda karşılaştıkları temel sağlık durumlarına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla başlatıldı (E1.4, E1.5,KB2.2). Öğrencilere vücut bölümleri, fiziksel özellikler, kıyafetler, duyu organları ve sağlık durumlarına ilişkin daha önce öğrenilen yapılar hatırlatıldı ve "Vücudumu Tanıtıyorum" yazma görevi tanıtıldı (OB4). "Vücudum" temasına yönelik dil bilgisi seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin vücut bölümleri, fiziksel özellikler, kıyafetler, duyu organları ve sağlık durumlarını ifade etmeye yönelik dil parçalarına doğal ve bağlam içinde aşinalık kazanmalarıyla başlatıldı (E1.4, E1.5,E3.2, KB2.2). Öğrencilere beden, dış görünüş, kıyafetler ve günlük yaşamda karşılaşılan temel sağlık durumlarını yansıtan kısa diyaloglar, videolar ve görseller sunuldu (OB4). "Vücudum" temasına yönelik sözcük seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin vücut bölümleri, fiziksel özellikler, kıyafetler, duyu organları ve sağlık durumlarını ifade etmede kullanılan "göz", "el", "saç", "kulak", "tişört" ve "sağlık" gibi hedef sözcüklerle karşılaşmaları üzerinden başlatıldı (E1.4, E1.5, E3.2, KB2.2). Öğrenciler bu sözcüklerin yer aldığı içerikleri dinler ve izler, sözcükleri bütünsel olarak duyar ve görerek bu sözcüklere aşinalık kazandı (OB4). "Ailem ve Evim" temasına yönelik dinleme / izleme-anlamlandırma süreci, öğrencilerin aile yaşamına ve ev ortamına ilişkin önceki deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla aile bireyleri, günlük yaşam içerisindeki roller, evin bölümleri, ev eşyaları ve nesnelerin konumlarını yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, E1.5, E3.2, KB2.2). "Ailem ve Evim" temasına yönelik okuma-anlamlandırma süreci, öğrencilerin aile yaşamına ve ev ortamına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla aile bireylerini, aile bireylerinin mesleklerini, günlük yaşam içerisindeki rollerini, evin bölümlerini, ev eşyalarını ve nesnelerin konumlarını içeren başlıklar, anahtar kelimeler ve destekleyici görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, E1.5, E3.2, KB2.2). "Ailem ve Evim" temasına yönelik konuşma-anlatma süreci, öğrencilerin aile bireyleri, aile bireylerinin meslekleri, günlük yaşam içerisindeki görevleri, kişilik özellikleri, evin bölümleri, ev eşyaları ve nesnelerin konumlarıyla ilgili bilgilerin ifade edilebildiği deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sınıf içinde gerçekleştirilen kısa diyalog örnekleri ve canlandırmalar üzerinden başlatıldı (E1.1, E1.5, E2.1). Bu çalışmalarla LAZ.6.1.D, LAZ.6.1.O, LAZ.6.1.K, LAZ.6.1.Y, LAZ.6.1.DBS, LAZ.6.1.SÖS, LAZ.6.1.SES, LAZ.6.2.D, LAZ.6.2.O, LAZ.6.2.K, LAZ.6.2.Y, LAZ.6.2.DBS, LAZ.6.2.SÖS ve LAZ.6.2.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Kısa bir ses kaydı, video ya da vücut bölümlerini adlandırma, fiziksel özellikleri betimleme, kıyafetleri tanıtma, duyu organlarını işlevleriyle ilişkilendirme ve sağlık durumlarını ifade etmeye yönelik basit diyaloglardan kesitler sunularak öğrencilerin görsel ve işitsel ipuçlarına dayanarak içerik hakkında tahminlerini geliştirmeleri sağlandı (E3.2, OB2, KB2.8). Bu aşamada öğrenciler dinledikleri / izledikleri içeriğin konusunu genel olarak algılar, içerikte geçen temel kelimeleri, iletişim yapılarını ve basit ayrıntıları ayırt eder, tanımlar ve beden sağlığına ilişkin temel farkındalık geliştirir (D13.4, KB2.2,KB2.3). Öğrenciler metni okur, genel anlamını belirler ve konusunu ifade etti (E2.2, SDB3.1, OB1). Vücut bölümlerini adlandırma, fiziksel özellikleri betimleme, kıyafetleri tanıtma, duyu organlarının işlevlerini açıklama ve sağlık durumlarını ifade etmeye yönelik kısa diyaloglar model olarak sunuldu (D3.1, E1.3, E3.2, OB9). Öğrenciler "Benim iki gözüm var.", "Saçlarım kısa.", "Mavi bir montum var.", "Kulaklarımla duyuyorum.", "Bugün kendimi iyi hissediyorum." gibi yapıları kullanarak kendilerini tanıtan kısa konuşmalar hazırlar; hazırladıkları konuşmaları tekrar eder, geliştirir ve daha akıcı hâle getirdi (D12.1, E3.3,SDB3.1). Bu performans görevi; öğrencilerin hedef kelime ve ifadeleri doğru ve bağlama uygun kullanmaları, anlaşıldı ve doğru telaffuz etmeleri, uygun dil yapılarını kullanmaları, iletişim kurabilmeleri ve etkinliklere aktif katılım sağlamaları ölçütlerine göre analitik / bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin aile, günlük yaşam ve ev ortamına ilişkin ön bilgilerini belirlemek amacıyla derse kısa bir sohbet etkinliğiyle başlandı. Bu kapsamda "Ailende kimler var?", "Baban / annen ne iş yapıyor?", "Aile bireylerini nasıl tanımlarsın?" gibi sorular yöneltilerek aile bireylerini tanıtma, meslekleri ve temel özellikleri ifade etme becerileri gözlemlendi. Bu kapsamda öğrencilerin evin bölümlerini (oda, mutfak, salon vb.), evde bulunan bazı eşyaları ve bu eşyaların birbirlerine göre konumlarını (altında, üstünde, yanında, sağında, solunda vb.) basit ve anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri beklendi. Öğrencilerin evlerini tanıtırken uygun dil yapılarını kullanmaları, öğrendikleri sözcüklerden yararlanmaları ve konum bildiren ifadeleri doğru biçimde kullanmaları desteklendi. Süreç boyunca öğrencilerin azim ve kararlılık (E1.3), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden bir oda veya ev bölümü seçmeleri ve bunu doğrudan söylemeden betimlemeleri istendi. Hazırlık sürecinde öğrenciler aile bireyleri, aile bireylerinin meslekleri, günlük yaşamda yaptıkları eylemler, kişilik özellikleri, ev bölümleri, eşyalar ve konum ifadeleri ile ilgili betimleme yapıları üzerinde çalıştı. Farklı odaların özellikleri, bu alanları kullanan aile bireyleri ve günlük yaşam içerisindeki kullanım amaçları benzer ve farklı yönleriyle karşılaştırdı. Uygulama aşamasında öğrenciler seçtikleri oda ile ilgili ipuçları oluşturdu. İpuçlarının birden fazla özellik içermesi beklendi ("İçinde masa var.", "Genelde yemek yapılır.", "Salondan daha küçük.", "Annem burada yemek yapar.", "Babam çalışkan olduğu için burada çalışır.", "Kardeşim oyunseverdir ve burada vakit geçirir." gibi). Diğer öğrenciler bu ipuçlarına göre tahmin yaptı. Süreç içerisinde öğrencilerin soru sorması, aile bireyleri ile mekânlar arasında ilişki kurması, karşılaştırma yapması ve iletişimi sürdürmesi desteklendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrenciye ev bölümlerini içeren basit bir plan (oda, mutfak, salon), aile bireylerini, aile bireylerinin mesleklerini, günlük yaşamda yaptıkları eylemleri ve temel ev eşyalarını yansıtan görseller sunuldu. Ev eşyaları, aile bireyleri ve günlük yaşam durumlarını gösteren kartlar ayrı kartlar hâlinde sunuldu. Öğrencilerden aile bireylerini, eşyaları ve günlük yaşam durumlarını doğru bölümlerle eşleştirmeleri istendi. Uygulama aşamasında öğrencilerden aile bireylerini ve eşyaları ev planı üzerinde uygun yerlere yerleştirmeleri istendi. İlk aşamada öğrencilerin tek kelimelik cevaplar ("mutfak", "oda", "anne", "baba" gibi) vermesi sağlandı.
Kasım Ayı Genel Değerlendirme
Kasım ayı boyunca 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Lazca) dersinde “Vücudum” ve “Ailem ve Evim” temaları kapsamında 14 öğrenme çıktısı (LAZ.6.1.D–LAZ.6.2.SES) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin azim ve kararlılık (E1.3), kendine inanma (E1.4), kendine güvenme (E1.5) ve seçicilik (E1.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), dostluk (D4), dürüstlük (D6), mahremiyet (D8) ve merhamet (D9) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Sosyal Bilgiler, Matematik, Görsel Sanatlar, Yabancı Dil, Fen Bilimleri, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ekim ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. 16-20 Kasım birinci dönem ara tatili nedeniyle ay üç ders haftasından oluştu; tatil öncesi ve sonrasında öğrenmeler kısa tekrarlarla pekiştirildi. Gelecek ay LAZ.6.3.D, LAZ.6.3.O ve LAZ.6.3.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak kasım ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Lazca) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 — belge sayfası
6. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada