8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026
8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) (seçmeli) kasım ayı Maarif Model ders raporu: Okulumdaki Kurallar, Alışverişe Gidiyorum teması, 14 öğrenme çıktısı.…
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Okulumdaki Kurallar
2. Tema: Alışverişe Gidiyorum |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Okulumdaki Kurallar
Alt Temalar
Sınıftaki Davranışlar
Okulumun Kuralları
İşlevsel Cümle Yapıları
Sınıf İçi Davranışları İfade Etme: ʻʻUnë dëgjoj mësuesin. (Ben öğretmeni dinlerim.), Unë flas me radhë. (Ben sırayla konuşurum.), Unë nuk bëj zhurmë. (Ben gürültü yapmam.).”
Kuralları İfade Etme: ʻʻDuhet të dëgjojmë mësuesin. (Öğretmeni dinlemeliyiz.), Duhet të respektojmë rregullat. (Kurallara saygı göstermeliyiz / Kurallara uymalıyız), Nuk duhet të flasim pa leje. (İzinsiz konuşmamalıyız.).”
İzin İsteme ve Rica Etme: ʻʻA mund të flas? (Konuşabilir miyim?), A mund të dal? (Dışarı çıkabilir miyim?), Ju lutem, mund të...? (Lütfen, ... yapabilir miyim?).”
Uygun Olan ve Olmayan Davranışları İfade Etme: ʻʻKjo është e drejtë. (Bu doğrudur.), Kjo nuk është e drejtë. (Bu doğru değildir.), Kjo është e mirë / e keqe. (Bu iyi / kötüdür.).”
Sorumluluk İfade Etme: ʻʻUnë pastroj klasën. (Ben sınıfı temizlerim.), Unë mbaj librat e mi. (Ben kitaplarımı taşırım / kitaplarıma sahip çıkarım.), Ne ndihmojmë njëri-tjetrin. (Biz birbirimize yardım ederiz.).”
Soru-Cevap Kalıplarıyla İletişim Kurma: ʻʻÇfarë bën në klasë? (Sınıfta ne yaparsın?), A respekton rregullat? (Kurallara saygı gösteriyor musun / uyuyor musun?), Kush pastron klasën? (Sınıfı kim temizler?).”
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
Şimdiki Zaman: ʻʻDëgjoj. (Dinlerim.), Flas. (Konuşurum.), Shkruaj. (Yazarım.), Respektoj. (Saygı gösteririm. / Uyarım.), Ndihmoj. (Yardım ederim.).”
Zorunluluk Yapıları: ʻʻduhet të ... (...-meli /...-malı; zorunluluk yapısı), Duhet të dëgjoj. (Dinlemeliyim.), Duhet të respektoj. (Saygı göstermeliyim. / Uymalıyım.)."
Olumsuzluk Yapısı: ʻʻnuk ... (olumsuzluk yapısı: ...mem/...mam), nuk flas (konuşmam), nuk bëj zhurmë (gürültü yapmam)."
Temel Sıfatlar: ʻʻi mirë / e mirë (iyi), i drejtë / e drejtë (doğru / adil), i rregullt / e rregullt (düzenli).”
Bağlaçlar: ʻʻdhe (ve), por (fakat / ama), sepse (çünkü).”
Sesletim
Ritim ve Tekrar Çalışmaları: ʻʻDëgjoj (dinlemek), shkruaj (yazmak), respektoj (saygı duymak / uymak).”
Dinleme-Taklit Çalışmaları ʻʻUnë dëgjoj mësuesin. (Ben öğretmeni dinlerim.), Duhet të respektojmë rregullat. (Kurallara saygı göstermeliyiz / uymalıyız.).”
Hedef sözcükler: ʻʻklasë (sınıf), shkollë (okul), mësues (öğretmen), nxënës (öğrenci), rregull (kural), detyrë (görev / ödev), libër (kitap), fletore (defter), laps (kalem), tavolinë (masa), karrige (sandalye), dëgjoj (dinlemek), flas (konuşmak), shkruaj (yazmak), lexoj (okumak), ndihmoj (yardım etmek), respektoj (saygı göstermek / uymak), pastroj (temizlemek), rregulloj (düzenlemek), i mirë (iyi), i keq (kötü), i drejtë (doğru / adil), i rregullt (düzenli), zhurmë (gürültü), qetësi (sessizlik / sakinlik), radhë (sıra), leje (izin), ju lutem (lütfen), më fal (affedersin / özür dilerim), faleminderit (teşekkür ederim)”
Tema: Alışverişe Gidiyorum
Market Alışverişim
Mutfak Gerecim
Yemek Tariflerim
Markette Ürün Sorma ve Satın Alma: ʻʻSa kushton kjo? (Bu ne kadar?), Sa kushtojnë këto? (Bunlar ne kadar?), Dua një kilogram mollë. (Bir kilogram elma istiyorum.), A keni bukë? (Ekmeğiniz var mı?), Më jep një shishe ujë, ju lutem. (Lütfen, bana bir şişe su verin.), Kam nevojë për qumësht. (Süte ihtiyacım var.).”
Miktar Belirtme: ʻʻNjë kilogram... (Bir kilogram...), Dy litra... (İki litre...), Një copë... (Bir parça / adet...), Pak... (Az / biraz...), Shumë... (Çok...).”
Mutfak Araç Gerecini Tanıma: ʻʻKjo është një pjatë. (Bu bir tabaktır.), Ky është një lugë. (Bu bir kaşıktır.), Unë përdor thikën për të prerë. (Kesmek için bıçağı kullanırım.), Kam një tenxhere. (Bir tencerem var).”
Tarif Verme / İşlem Sıralama: ʻʻNë fillim... (Başta / ilk olarak...), pastaj... (sonra...), më vonë... (daha sonra...), në fund.... (sonunda...), Në fillim laj perimet. (Önce sebzeleri yıkarım.), Pastaj i pres. (Sonra onları keserim.), Në fund e ha ushqimin. (Sonunda yemeği yerim.).”
Tercih Belirtme: ʻʻMë pëlqen... (... hoşuma gider / ... severim.), Nuk më pëlqen... (... hoşuma gitmez. /... sevmem.), Unë ha... (Ben... yerim.), Unë pi... (Ben... içerim.).”
Şimdiki Zaman: ʻʻha (yerim), pi (içerim), gatuaj (pişiririm / yemek yaparım), pres (keserim), përdor (kullanırım).”
Miktar Yapıları: ʻʻnjë kilogram (bir kilogram), dy litra (iki litre), një shishe (bir şişe), një paketë (bir paket).”
Emir/Yönerge Yapıları: ʻʻPrit... (Kes...), Laj... (Yıka...), Vendos... (Koy / yerleştir...), Përziej... (Karıştır...).”
Günlük Alışveriş İfadelerinde Vurgu ve Tonlama: ʻʻSa kushton kjo? (Bu ne kadardır?), A keni bukë? (Ekmeğiniz var mı?), Dua një kilogram mollë. (Bir kilogram elma istiyorum), Më jep një shishe ujë, ju lutem. (Lütfen, bana bir şişe su verin).”
Yönerge ve Sıralama İfadelerinde Akıcı Söyleyiş: ʻʻNë fillim... (ilk olarak), pastaj... (sonra), më vonë... (daha sonra), në fund... (en sonunda).”
Hedef sözcükler: ʻʻbukë (ekmek), qumësht (süt), ujë (su), djathë (peynir), vezë (yumurta), mish (et), peshk (balık), domate (domates), patate (patates), qepë (soğan), mollë (elma), banane (muz), portokall (portakal), sheqer (şeker), kripë (tuz), vaj (yağ), oriz (pirinç), makarona (makarna), pjatë (tabak), gotë (bardak), lugë (kaşık), pirun (çatal), thikë (bıçak), tenxhere (tencere), tigan (tava), frigorifer (buzdolabı), sobë (soba), filxhan (fincan), laj (yıkamak), pres (kesmek), përziej (karıştırmak), gatuaj (pişirmek / hazırlamak), ha (yemek), pi (içmek), shtoj (eklemek)” |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARN.8.1.D. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında okul içi kurallar, sınıf davranışları ve sorumluluklara ilişkin temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
ARN.8.1.O. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
ARN.8.1.K. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
ARN.8.1.Y. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
ARN.8.1.DBS. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme
ARN.8.1.SÖS. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme
ARN.8.1.SES. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme ve kullanabilme
ARN.8.2.D. ʻʻ Alışverişe Gidiyorum” temasındaki market alışverişi, mutfak araç gereci ve yemek tariflerine ilişkin temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme ve anlamlandırabilme
ARN.8.2.O. ʻʻAlışverişe Gidiyorum” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
ARN.8.2.K. ʻʻAlışverişe Gidiyorum” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
ARN.8.2.Y. ʻʻAlışverişe Gidiyorum” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
ARN.8.2.DBS. ʻʻAlışverişe Gidiyorum” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme
ARN.8.2.SÖS. ʻʻAlışverişe Gidiyorum” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme
ARN.8.2.SES. ʻʻAlışverişe Gidiyorum” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme ve kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.4. Güven
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB3.2. Esneklik |
|---|
| Değerler | D1. Adalet
D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D5. Duyarlılık
D6. Dürüstlük
D12. Sabır
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk
D18. Temizlik
D20. Yardımseverlik
D17. Tasarruf |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı
OB3. Finansal Okuryazarlığı
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama
KB2.15. Yansıtma
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)
KB2.17. Değerlendirme
KB2.18. Tartışma
KB2.20. Sentezleme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | davranış, değerlendirme, dikkat, disiplin, doğru davranış, düzen, farkındalık, görev, iletişim, iş birliği, izin, karar, katılım, kural, okul, özür, paylaşım, rica, saygı, seçim, sessizlik, sınıf, sıra, sorumluluk, temizlik, teşekkür, topluluk, uyarı, uyum, yanlış davranış, yardım, alışveriş, araç-gereç, fiyat, gıda, hazırlık, içecek, ihtiyaç / gereksinim, liste, malzeme, market, meyve, miktar, mutfak, para, paylaşma, pişirme, planlama, sağlıklı beslenme, sebze, sepet, sıralama, tarif, tasarruf, tüketim, ürün, yemek |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler(poster, video, ses kaydı vb.), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirilebilir.
1. Performans Görevi: Rregullat e klasës sime (Sınıfımın kuralları) |
|---|
Okulumdaki Kurallar Teması İşleniş Süreci
8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde ekim ayında başlanan “Okulumdaki Kurallar” teması üzerindeki çalışmalara kasım ayında devam edildi. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Alışverişe Gidiyorum” temasına başlandı. Öğrenciler ʻʻAlışverişe Gidiyorum” teması ile market alışverişi yapma, temel ihtiyaçlarını ifade etme, mutfak araç gerecini tanıma ve yemek hazırlama süreçlerini anlatabilme bileşenlerini sahip oldukları günlük yaşam deneyimleriyle etkinleştirerek doğrudan çeviri işareti silelim mevcut öğrenme etkinlikleriyle öğretim sürecine dâhil edebildi. Öğrenciler, dinleme / izleme-anlamlandırma etkinliklerine başlamadan önce ʻʻMarket Alışverişim”, ʻʻMutfak Gerecim” ve ʻʻYemek Tariflerim” alt temalarına ilişkin ön bilgilerini günlük yaşam deneyimleri üzerinden harekete geçirdi (E1.1, E3.2, SDB1.1, SDB1.2). Öğretmen market alışverişini gösteren görseller, mutfak araç gerecine ait fotoğraflar ve yemek hazırlama sürecini gösteren materyaller sunar; öğrenciler bu görseller üzerinden deneyimlerini paylaşarak ürün adları, temel alışveriş ifadeleri ve yemek hazırlamaya ilişkin sözcükleri hatıdılar (OB1, OB4, KB2.6). Ardından öğrenciler, görseller ve kısa video kesitleri gibi görsel ipuçlarını inceleyerek bunları ilgili temalarla ilişkilendirir (E3.2, E3.5, OB2, OB4). Öğretmenin yönlendirdiği sorular aracılığıyla dinleme metinlerine yönelik beklentiler oluşturur ve konuya ilişkin ön bilgilerini geliştirir (E3.8, SDB2.3, KB2.2). Öğrenciler,ʻʻÇfarë po blejnë?, Çfarë do të gatuajnë?, Çfarë përdorin në kuzhinë?.” gibi sorular üzerinden tahminlerde bulundu; hangi ürünlerin satın alınacağını, hangi yemeklerin hazırlanacağını ve hangi mutfak araçlarının kullanılacağını düşündü (E3.1, SDB3.3, KB2.10, KB2.16). Dinleme sürecine geçildiğinde öğrenciler, görsel ve işitsel ipuçlarına dikkat ederek anlam oluşturmaya çalışır. Böylece ARN.8.1.D, ARN.8.1.O, ARN.8.1.K, ARN.8.1.Y, ARN.8.1.DBS, ARN.8.1.SÖS, ARN.8.1.SES, ARN.8.2.D, ARN.8.2.O, ARN.8.2.K, ARN.8.2.Y, ARN.8.2.DBS, ARN.8.2.SÖS ve ARN.8.2.SES öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Ürün aşamasında belirledikleri kuralları içeren bir poster hazırlar. Bu posterde her kural kısa bir cümleyle if ade edildi ve görsellerle desteklendi. Sözlü aşamada öğrenciler hazırladıkları posteri sınıfa sunar. Sunum sırasında ʻʻÇfarë duhet të bëjmë? Bu görev, öğrencilerin kural ifade etme, neden–sonuç ilişkisi kurma ve temel düzeyde açıklama yapma becerilerini geliştirir. Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler(poster, video, ses kaydı vb.), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerden ʻʻÇfarë blen në market? (Marketten ne alırsın?), Sa kushton? (Ne kadar?), Çfarë ke në kuzhinë? (Mutfakta neyin var?), Çfarë përdor për gatim? (Yemek yapmak için ne kullanırsın?), Sie përgatit këtë ushqim? (Bu yemeği nasıl hazırlarsın?)” gibi yönlendirici sorular yoluyla kısa betimlemeler yapmaları istendi. Öğrenciler, kendi sınıflarında uygulanması gereken kuralları belirleyerek bu kuralları görsel destekli bir çalışma hâline getirdi. Bu süreçte öğrenciler yalnızca kuralları listelemekle kalmaz, aynı zamanda bu kuralların neden gerekli olduğunu anlamlı cümlelerle ifade eder. Hazırlık aşamasında öğretmen rehberliğinde sınıf içi davranışlara ilişkin temel sözcük ve kalıpları "Rregull (Sınıfımın kuralları), duhet të... (...-meli /...-malı), nuk duhet të... (...-memeli /...-mamalı), Dëgjoj. Öğrenciler market alışverişi sürecini temel düzeyde ifade eden cümleler kurar ve ihtiyaç listesine dayalı bir alışveriş ürünü hazıdılar. Bu süreçte temel gıda ürünlerini tanımlar, fiyat sorar, miktar belirtir ve alışveriş sırasında kullanılan temel ifadeleri işlevsel biçimde kullandı. Hazırlık aşamasında öğretmen rehberliğinde ʻʻDua një kilogram mollë. (Bir kilogram elma istiyorum.), Sa kushton? (Ne kadar?), A keni qumësht? (Sütünüz var mı?), Unë blej bukë. (Ben ekmek alıyorum.)” gibi temel alışveriş kalıplarını tekrar eder ve örnek market diyaloglarını inceler. Ayrıca temel ürün isimleri ve miktar ifadeleri üzerine kısa hazırlık etkinlikleri yapar. Bu ürünlerde satın almak istedikleri ürünler, miktarlar ve fiyat bilgileri yer alır. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler grup hâlinde çalışarak bir yemek hazırlama sürecini planlar ve sundu. Öğretmen öğrencilere çeşitli yemek görselleri, tarif kartları veya malzeme listeleri sundu. Öğrenciler bu materyalleri inceleyerek hangi yemeği hazırlamak istediklerine karar vererek etkinliğin ilk aşamasında seçtikleri seçtikleri yemek için gerekli malzemeleri belidiler. "molle (elma), vezë (yumurta), djathë (peynir), bukë (ekmek), qumësht (süt), domate (domates)." Ayrıca kullanılacak mutfak araç gerecini de belirtir. "tenxhere (tencere), lugë (kaşık), thikë (bıçak), pjatë (tabak)." İkinci aşamada öğrenciler yemek hazırlama sürecini sıralı biçimde organize ederler. Bu aşamada sıralama yapıları kullanmaları beklendi. "Së pari... (ilk olarak), Pastaj... (sonra), Më pas... (daha sonra), Në fund... (sonunda)," "Së pari pres domatet. (İlk olarak domatesleri keserim.), Pastaj shtoj djathin. (Sonra peyniri eklerim.), Në fund e ha ushqimin. (Sonunda yemeği yerim.)." Üçüncü aşamada tariflerini sınıfa sunar.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere ʻʻAlışverişe Gidiyorum” teması kapsamında yarım bırakılmış cümleler sunuldu. Bu cümleler alışveriş yapma, ihtiyaç belirtme, fiyat sorma ve yemek hazırlama süreçlerini kapsar. "Dua një kilogram... (Bir kilogram... istiyorum.) ,Sa kushton...? (... ne kadar?), Më duhet një... (Bana bir... lazım.,) Së pari pres... (Önce... keserim.), Pastaj shtoj... (Sonra... eklerim.), Në fund ha.... (Sonunda... yerim.)." İlk aşamada verilen yarım cümleleri uygun kelime ve ifadelerle tamamlar. Bu süreçte daha önce öğrendikleri ürün adlarını, mutfak araç gerecini ve yemek fiillerini hatırlayarak doğru kullanımı seçmeye çalışırlar. İkinci aşamada öğrenciler tamamladıkları cümleleri sınıf içinde okur. Öğretmen doğru kullanımları pekiştirir ve gerekirse alternatif ifadeler sundu. Üçüncü aşamada öğrencilerden tamamladıkları cümleleri kullanarak kısa ve bütünlüklü bir metin oluşturmaları istendi. Örneğin kısa bir alışveriş planı ya da tarif oluşturur. "Unë blej domate dhe djathë.
Kasım Ayı Genel Değerlendirme
Kasım ayında 8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde “Okulumdaki Kurallar” ve “Alışverişe Gidiyorum” temaları çerçevesinde 14 öğrenme çıktısı (ARN.8.1.D–ARN.8.2.SES) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4), kendine güvenme (E1.5) ve seçicilik (E1.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde adalet (D1), çalışkanlık (D3), dostluk (D4), duyarlılık (D5) ve dürüstlük (D6) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve vatandaşlık okuryazarlığı (OB6) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ekim ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. 16-20 Kasım birinci dönem ara tatili nedeniyle ay üç ders haftasından oluştu; tatil öncesi ve sonrasında öğrenmeler kısa tekrarlarla pekiştirildi. Gelecek ay ARN.8.3.D, ARN.8.3.O ve ARN.8.3.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 — belge sayfası
8. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada