4. Sınıf Görsel Sanatlar Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
4. sınıf Görsel Sanatlar eylül ayı Maarif Model ders raporu: Hayat ve Sanat teması, 2 öğrenme çıktısı (GS.4.1.1, GS.4.1.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Hayat ve Sanat |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Işık Etkisi ve Ton Dağılımı |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | GS.4.1.1. Doğadaki ve sanat eserlerindeki ton dağılımını algılayabilme
GS.4.1.2. Canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SAB1. Sanatsal Algılama
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.4. Güven
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.6. Analitiklik
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.2. Esneklik
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D9. Merhamet
D16. Sorumluluk
D20. Yardımseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Hayat Bilgisi, Fen Bililmleri |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.17. Değerlendirme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | açık/orta/koyu değer, ışık ve gölge, ton dağılımı |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, rubrikler ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan poster, broşür, resim veya kolaj gibi sanatsal ürünler hazırlamaları istenir. Çalışmalarında belirli tonlara odaklanarak açık, orta ve koyu değerleri kullanmaları ve mesajlarını görsel bütünlük içinde ifade etmeleri beklenir. |
|---|
Hayat ve Sanat Teması İşleniş Süreci
4. sınıf Görsel Sanatlar dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Hayat ve Sanat” teması ele alındı. Öğrencilerin canlıların korunmasına yönelik farkındalık geliştirmeleri, hayvan hakları ve çevredeki tehditler üzerine düşünmeleri, doğal yaşam alanlarına yönelik çözümler geliştirmeleri, farklı ton değerlerini kullanarak duygu ve düşüncelerini yansıtan sanatsal ürünler oluşturmaları amaçlandı. Işığın renkler ve ton dağılımları üzerindeki etkisini fark etmeleri amacıyla öğrencilere aşağıdakilere benzer sorular sorulur: Işık açıldığında, kısıldığında veya kapatıldığında çevrenizdeki nesnelerin renklerinde değişiklik fark ediyor musunuz?, Bulutlu ve güneşli bir günde dışarıdaki nesnelerin renklerinde ne gibi farklılıklar gözlemliyorsunuz? Öğrencilerden doğadaki ve sanat eserlerindeki ton dağılımını algılayabilmeleri beklendi. Açık, orta ve koyu ton dağılımını gözlemlemeleri için (a) doğal ve yapay ışık kaynakları altında inceleme yapmaları sağlandı. Öğrencilerden nesneleri pencereden gelen doğal ışık, masa lambası gibi yapay ışık kaynakları altında gözlemleyerek ton farklılıklarını ayırt etmeleri istendi (E1.1, KB2.2). Doğadaki ve sanat eserlerindeki ton dağılımını karşılaştırmaları için (b) öğrencilerin ışık ve gölge kullanımının belirgin olduğu resimleri ve fotoğrafları incelemeleri sağlandı (OB4, OB5). Öğrencilerden inceledikleri eserlerde yer alan açık, orta ve koyu tonları belirlemeleri ve bu tonları uygun biçimde işaretlemeleri beklendi (OB9). Öğrencilerden siyah, beyaz ve gri tonlardaki kartları kullanarak açık, orta ve koyu tonlar arasındaki farklılıkları açıklamaları beklendi. Öğrencilerden canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerine yönelik sanatsal üretim yapabilmeleri beklendi. Bu kapsamda 4 Ekim Dünya Hayvanlar Günü’nün önemi hakkında fikir taraması yapıldı. Konuyla ilgili bilgilendirici belgeseller veya kısa filmler izletilerek öğrencilerin farkındalık kazanmaları sağlandı. Öğrencilerden hayvanlarla ilgili yaşadıkları anıları paylaşmaları istendi. Bu süreçte kendilerini hayvanların yerine koyarak onların duygularını anlamaları ve empati geliştirmeleri sağlandı (SDB1.1, E2.1). Böylece çevreye ve çevrede yaşayan diğer canlılara karşı saygılı, duyarlı ve sorumlu bir tutum geliştirmeleri; onlara değer verme konusunda farkındalık kazanmaları beklendi (D5.2, D9.3). Öğrencilerden doğal yaşam alanları ve doğayı koruma yolları üzerine dijital veya basılı kaynaklardan bilgi toplamaları istendi (OB1). Böylece GS.4.1.1 ve GS.4.1.2 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Farklı tonları kullanarak canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan kompozisyon oluşturmaları için (b) gruplardan poster, broşür, resim veya kolaj gibi sanatsal ürünler hazırlamaları beklendi. Örneğin beyaz şapka grubundan bilgi odaklı bir poster, kırmızı şapka grubundan konunun duygusal yönünü vurgulayan bir resim, siyah şapka grubundan ise riskleri gösteren bir broşür hazırlaması istendi. Uygulamalar için öğrencilere siyah, beyaz ve gri tonlardaki fon kartonları; gazete ve dergilerden kesilmiş görseller; yağlı pastel boya, sulu boya, guaj boya ve renkli kuru kalemler seçenek olarak sunuldu. Sanatsal ürünler dijital veya fiziksel ortamda sergilendi. Bu ürünler performans görevi olarak tanımlanarak rubrik veya akran değerlendirme formu ile değerlendirildi. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden canlıların korunmasına ilişkin düşüncelerini yansıtan poster, broşür, resim veya kolaj gibi sanatsal ürünler hazırlamaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin ışık ve renk ilişkisine dair farkındalık düzeyleri aşağıdakilere benzer sorulara verdikleri yanıtlarla ölçülür: Çevrenizdeki açık ve koyu tonlardaki nesneleri gösterebilir misiniz?, Karanlık bir odadayken renkleri görebiliyor musunuz? Öğrenme çıktıları gözlem formları, kontrol listeleri, rubrikler ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirildi. Çalışmalarında belirli tonlara odaklanarak açık, orta ve koyu değerleri kullanmaları ve mesajlarını görsel bütünlük içinde ifade etmeleri beklendi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1) ve sorumluluk (E2.2) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden hayvan hakları, çevresel tehditler, tehdit altındaki canlıların korunması ve doğal yaşam alanları konularında kısa bir video hazırlamaları istendi. Öğrencilerin sürdürülebilir malzemeler kullanarak hayvan figürlerini veya doğal yaşam alanlarını temsil eden küçük heykeller yapmaları sağlandı.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerin açık, orta ve koyu tonların ayırt edilmesine olanak tanıyan temel düzey görsellerden yararlanıldı. Öğrencilerden beyaz nesneler için açık, siyah nesneler için koyu tonları temsil edecek şekilde nesneleri tonlarına göre gruplandırmaları istendi. Ayrıca öğrencilerin çevrelerindeki doğal güzellikleri ve canlıları fotoğraflayarak ton farklılıklarını keşfetmeleri sağlandı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 4. sınıf Görsel Sanatlar dersinde “Hayat ve Sanat” teması kapsamında 2 öğrenme çıktısı (GS.4.1.1 ve GS.4.1.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde sanatsal algılama (SAB1) ve sanatsal üretim yapma (SAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1), sorumluluk (E2.2) ve güven (E2.4) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), iş birliği (SDB2.2) ve esneklik (SDB3.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), duyarlılık (D5), merhamet (D9), sorumluluk (D16) ve yardımseverlik (D20) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), görsel okuryazarlık (OB4), kültür okuryazarlığı (OB5) ve sürdürülebilirlik okuryazarlığı (OB8) becerilerinin gelişimi desteklendi. Hayat Bilgisi, Fen Bililmleri ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay GS.4.2.1, GS.4.2.2 ve GS.4.3.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
4. Sınıf Görsel Sanatlar Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
4. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada