4. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
4. sınıf Matematik ekim ayı Maarif Model ders raporu: Sayılar ve Nicelikler (1), Sayılar ve Nicelikler (2) teması, 4 öğrenme çıktısı (MAT.4.1.5–MAT.4.1.8). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Sayılar ve Nicelikler (1)
2. Tema: Sayılar ve Nicelikler (2) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sayıları Sıralama, Ritmik Sayma, Sayı ve Şekil Örüntüleri
Basit, Bileşik ve Tam Sayılı Kesirler, Denk Kesirler, Birim Kesirlerde Büyüklük ve Küçüklük İlişkisi, Paydaları Eşit Kesirlerde Büyüklük ve Küçüklük İlişkisi, Kesirlerde Çözümleme, Kesirlerle Toplama ve Çıkarma İşlemi, Kesirlerle Problemler, Uzunluk ve Kütle Ölçü Birimlerini Dönüştürme |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | MAT.4.1.5. Artan azalan sayı örüntüleri ve şekil örüntülerindeki değişimi genelleyebilme
MAT.4.1.6. Basit, bileşik ve tam sayılı kesirleri kullanmak için matematiksel temsillerden yararlanabilme
MAT.4.1.7. Denk kesirleri kullanmak için matematiksel temsillerden yararlanabilme
MAT.4.1.8. Birim kesirlerin büyüklük küçüklük ilişkilerini çözümleyebilme |
|---|
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma)
MAB2. Matematiksel Problem Çözme (MAB2.1. Matematiksel Çözümler Geliştirme) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.9. Genelleme
KB2.13. Yapılandırma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.5. Oyunseverlik
E3.3. Yaratıcılık
E3.1. Muhakeme
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.2. İş Birliği
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB2.1. İletişim
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D16. Sorumluluk
D1. Adalet
D8. Mahremiyet
D10. Mütevazılık |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB3. Finansal Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.7. Karşılaştırma
KB2.14. Yorumlama
MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler, • Sıra sayıları ve ardışık sayılar bir örüntü oluşturur., Anahtar Kavramlar, • -, Sembol ve Gösterimler, • Kesir çeşitlerine birim kesirlerden ulaşılır., • Çoğu bilimsel çalışmada ve ticarette ortak dil için metrik sistem kullanılır., • basit kesir, bileşik kesir, tam sayılı kesir, denk kesir, milimetre, • mm |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yapılandırılmış grid, eşleştirme soruları, boşluk doldurma soruları, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu kullanılabilir.
Öğrencilere ileriye veya geriye doğru saymalarını ortaya çıkaracak performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile yapılabilir. Öğrencilerin şekil örüntülerindeki artma, azalma ve tekrar etme durumlarını belirleyip sunmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde gözlem formları kullanılabilir. |
|---|
Sayılar ve Nicelikler (1) Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında başlanan “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması ekim ayında da sürdürüldü. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Sayılar ve Nicelikler (2)” temasına başlandı. Öğrencilerden kare şeklinde bir origami kâğıdını sırasıyla iki, dört ve sekiz eş parçaya ayıracak şekilde katlamaları sağlandı. Öğrencilerden kâğıdın yüzeyinde oluşan bölgeleri gözlemlemeleri ve kâğıt yüzeyinde oluşan bölgeleri başlangıçtaki şekle göre karşılaştırmaları istendi. Böylece kâğıt üzerinde oluşan parçalara ilişkin kesir temsillerini ifade etmeleri sağlandı. Birden fazla bütün olması durumunda kesir temsillerini nasıl ifade edebilecekleri sorusu soruldu. Sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerinin kurallarını genelleyebilmek için öncelikle örüntüdeki sayı veya şekiller arasındaki ilişkiye yönelik bilgi toplamaları sağlandı. Sayılar veya şekiller arasındaki ilişkiler belirlenirken bunların ortak olan ve olmayan özellikleri belirlendi (KB2.7). Bu özellikler belirlendikten sonra örüntüdeki artma, azalma ve tekrar etme durumlarının sözlü olarak ifade edilmesi sağlandı. Son olarak örüntü ile ilgili değerlendirmede bulundu. Öğrencilerle pay ve payda kavramlarının gözden geçirileceği etkinlikler yapıldı. Etkinliklerde öğrencilere basit, bileşik ve tam sayılı kesir modelleri verilerek aynı bütüne göre azlık çokluk durumları hakkında fikir yürütmeleri sağlandı. Böylece bir bütünden büyük kesirleri anlamaları sağlandı. Konu ile ilgili çalışmalar yapılırken kesir türlerinin basit, bileşik ve tam sayılı temsillerinin sırasına göre ele alınmasına dikkat edildi. Öğrencilere aynı görsele ait birden fazla yapbozun farklı sayıda eş parçalara bölünmüş şekli gösterildi. Öğrencilerin farklı değerdeki parçaların temsil ettiği kesirlerin denk olduğunu fark etmeleri sağlandı. Öncelikle öğrencilere kâğıt şeritler katlatılarak denk kesirler oluşturmaları istendi. Kâğıt şeridin ilk katlamada (1/2), ikinci katlamada (2/4) ve üçüncü katlamada (4/8) oluşturduğu denk kesirler gösterildi. Bir bütünü oluşturan eş parçalara dikkat çekmek için öğrencilerin bütünden parçaya ulaşabileceği yönergeler, günlük yaşam durumlarıyla ilişkilendirilerek verildi. Paydası en çok 20 olan kesir temsilleri modellenerek bütün kesirlerin birim kesirlerden oluştuğu belirtildi. Oluşturulacak parçaların kesir temsilleri istendi. Bu şekilde öğrenciye bütünü oluşturan her bir parçanın birim kesri oluşturduğu ifade edildi. Daha sonra öğrencilere iki veya daha fazla kesir verildi. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle MAT.4.1.5, MAT.4.1.6, MAT.4.1.7 ve MAT.4.1.8 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerin günlük yaşamda karşılaşabilecekleri bir duruma dair sayı veya şekil örüntülerini bireysel olarak sunmalarına yönelik performans görevi verildi. Performans görevinin değerlendirilmesinde gözlem formları kullanıldı. Öğrencilerin şekil örüntülerindeki artma, azalma ve tekrar etme durumlarını belirleyip sunmalarına yönelik performans görevi verildi. Temanın sonunda öğrencilere bütün öğrenme çıktılarını kapsayan (kesir çeşitleri, denk kesirler, birim kesirler ile paydaları eşit kesirleri büyüklük küçüklük ilişkilerini yorumlama, bir çokluğun basit kesir kadarını belirleme, paydaları eşit kesirlerle toplama ve çıkarma işlemlerini yapılandırma ve çözme) bir performans görevi verildi. Öğrencilerin ölçüm yapmalarına yönelik performans görevi verildi. Bu görev bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin ön bilgilerini belirlemek ve eksikliklerini gidermek için bütün, yarım ve çeyreğin kesir gösterimi, birim kesir, pay ve payda arasındaki ilişkiye yönelik günlük yaşamdan sorular sorularak cevaplar üzerinde tartışıldı. Öğrencilerin uzunluk ve kütle ölçüm birimlerini, hangi standart ölçüm araçları ile ölçtüklerini ifade etmelerinden sonra belirtilen nesnelerin uzunluk ve kütlelerini ölçmeleri istendi. Öğrencilerin öğrenme süreçleri bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), oyunseverlik (E2.5) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iş birliği (SDB2.2) ve kendini tanıma (SDB1.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerin uzunluk ve kütle konusunda problemleri kurup çözmeleri istendi. Kütle konusunda modern bilimin temellerini atan Isaac Newton’un hayatı ve çalışmaları konusunda kısa bir sunum hazırlama görevi verildi. Öğrencilerin bu süreçte görsel temsilleri dijital araçlar ile bulmaları, sunumlarını dijital ortamda yapmaları sağlandı. Dijital ortamda milimetre ve gram gibi küçük birimleri kullanmayı gerektiren, hassasiyet gerektiren durumlar (cerrahi işlemler, teknolojik tasarımlar gibi) hakkında araştırma yapmaları istendi. Öğrencilerden uzunluk ve kütle ölçü birimlerini ifade etmeleri sağlandı. Sonrasında farklı ülkelerin (farklı birimleri kullanan ülkelere yönlendirilerek) hangi ölçüm sistemlerini kullandıklarını dijital araçlar üzerinden araştırmaları istendi. Öğrencilerin bazı ülkelerin metrik sistemi kullanmadıklarını keşfetmeleri ve bu birimlerin farklı olmasının nasıl bir karışıklığa yol açabileceğini tartışmaları ve çözüm önerileri sunmaları sağlandı. Öğrencilerin kendi boylarını hem santimetre cinsinden hem de fit ve inç cinsinden grafikler üzerinde göstermeleri istendi.
Destekleme Çalışmaları
Kesir temsilleri ile kesirlerle toplama ve çıkarma işlemlerine yönelik oyun hamuruyla çalışmalar yapıldı. Kesir temsilleri ile ilgili görseller verilerek kesir temsillerini belirleyip boyamaları istendi. İçeriği kolaylaştırmak için öğrencilere görsel ipuçları verilerek süreç desteklendi. Etkileşimli öğrenmenin kalıcı olduğu ilkesinden yola çıkılarak gruplar oluşturulup grup içerisinde öğrencilerin birbirlerine yönelik basit dönüşüm gerektiren sorular sormaları sağlandı. Olanaklar çerçevesinde EBA ve dijital pano uygulamaları üzerinden bu çalışma gerçekleştirildi. Bunun yanında ölçüm birimlerini temsil eden görseller ile afiş hazırlanarak sınıfta öğrencilere sergilendi.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayında 4. sınıf Matematik dersinde “Sayılar ve Nicelikler (1)” ve “Sayılar ve Nicelikler (2)” temaları çerçevesinde 4 öğrenme çıktısı (MAT.4.1.5, MAT.4.1.6, MAT.4.1.7 ve MAT.4.1.8) ele alındı. Öğrenme sürecinde matematiksel temsil (MAB3) ve matematiksel problem çözme (MAB2) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde çözümleme (KB2.4), sınıflandırma (KB2.5), genelleme (KB2.9) ve yapılandırma (KB2.13) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), oyunseverlik (E2.5), yaratıcılık (E3.3) ve muhakeme (E3.1) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iş birliği (SDB2.2), kendini tanıma (SDB1.1) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), sorumluluk (D16), adalet (D1), mahremiyet (D8) ve mütevazılık (D10) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), finansal okuryazarlık (OB3) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Eylül ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. Gelecek ay MAT.4.1.9, MAT.4.1.10 ve MAT.4.1.11 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
4. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
4. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada