4. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
4. sınıf Matematik eylül ayı Maarif Model ders raporu: Sayılar ve Nicelikler (1) teması, 4 öğrenme çıktısı (MAT.4.1.1–MAT.4.1.4). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sayıları Sıralama, Ritmik Sayma, Sayı ve Şekil Örüntüleri |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | MAT.4.1.1. Niceliklerin büyüklükleri için en fazla altı basamaklı olan sayıların temsillerinden yararlanabilme
MAT.4.1.2. En fazla altı basamaklı sayıları çözümleyebilme
MAT.4.1.3. Sayıları sıralayabilme
MAT.4.1.4. İleriye ve geriye doğru ritmik saymayı yapılandırabilme |
|---|
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.9. Genelleme
KB2.13. Yapılandırma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.5. Oyunseverlik
E3.3. Yaratıcılık |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Beden Eğitimi ve Oyun |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.7. Karşılaştırma
KB2.14. Yorumlama |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler, • Sıra sayıları ve ardışık sayılar bir örüntü oluşturur., Anahtar Kavramlar, • -, Sembol ve Gösterimler |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yapılandırılmış grid, eşleştirme soruları, boşluk doldurma soruları, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu kullanılabilir.
Öğrencilere ileriye veya geriye doğru saymalarını ortaya çıkaracak performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile yapılabilir. Öğrencilerin şekil örüntülerindeki artma, azalma ve tekrar etme durumlarını belirleyip sunmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde gözlem formları kullanılabilir. |
|---|
Sayılar ve Nicelikler (1) Teması İşleniş Süreci
4. sınıf Matematik dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması ele alındı. Bu temada öğrencilerin niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen en fazla altı basamaklı sayıların temsillerini kullanabilmesi; en fazla altı basamaklı sayıları basamakları ve basamak değerleri açısından çözümleyebilmesi; en fazla altı basamaklı sayıların basamaklarını ve bölüklerini belirleyebilmesi; basamak ile bölük ve basamak ile sayı değerleri arasındaki ilişkileri belirleyebilmesi; en fazla altı basamaklı olan sayıları büyüklük/küçüklük açısından sembol kullanarak sıralayabilmesi; 1000000’e kadar olan sayıları onluk, yüzlük ve binliklerine ayırıp tasnif edebilmesi; 10000’e kadar yüzer ve biner ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilmesi; artan azalan sayı örüntüleri ve şekil örüntülerindeki değişimi genelleyebilmesi amaçlandı. Öğrenme-öğretme uygulamalarından önce öğrencilerin mevcut bilgilerini ve deneyimlerini kullanmalarına fırsat sağlamak adına günlük yaşamdan örnekler de içeren sayma, çözümleme, sıralama etkinlikleri yapılabilir. 1000’e kadar olan sayıların bazı çoklukları ifade etmekte yetersiz kalacağı hissettirilerek 4, 5 ve 6 basamaklı sayılara ihtiyaç duyulduğu ortaya konuldu. Bunlar yapılırken birbirinden bağımsız örüntü, sayma durumu ya da işlemlerin sonunda ulaşılan sayılar hakkında ve geçmiş öğrenmelerle de bağlantı kurularak yeni yaşantılar hakkında fikir yürütmeleri, anlayış geliştirmeleri beklendi. Öğrencilere dört, beş ve altı basamaklı sayılar kadar olan çoklukları görsel olarak tanıtmak mümkün olamayabileceği için modellere dayalı ya da sayı temsillerine odaklanan bir süreç izlendi. Bu çoklukların sayı temsillerini tanımaları sağlandı. Günlük yaşam durumları için sayı temsillerini belirlemeleri sağlandı. Dört, beş ve altı basamaklı sayılar vurgulanacağı için varsa günlük veya gerçek yaşamdan uygun örneklerin seçilmesi, yoksa modellerle ve sonrasında daha soyut bir yol izlenmesi tercih edildi. Yüzlük, onluk ve birliklerin dört, beş ve altı basamaklı sayıları çözümlerken yeterli olamayacağı; binlik, on binlik ve yüz binlik kavramlarının ve binler, on binler, yüz binler basamaklarının da gerekli olduğunun fark edilmesi sağlandı. Bunun için sırasıyla, nesne sayısı dört, beş ve altı basamaklı sayı kadar olan çokluklar öğrencilere modellerle gösterildi. Dört, beş ve altı basamaklı sayı kadar olan bir çokluğu yüzlük, onluk ve birliklerine göre çözümlemeyi denemeleri istendi. 1000000’a kadar olan sayıların büyüklük/küçüklük ilişkisine göre belirlenmesi sağlandı. Bunun için modeller yardımıyla çoklukların azlık/çokluk ilişkisi veya çoklukların azaltılıp çoğaltılarak değiştirilmesi şeklinde etkinlikler yapıldı. Etkileşimli tahta, projeksiyon ve bilgisayar gibi araç gereçlerle etkileşimli etkinlikler de uygulandı (OB2). Öğrencilerin dikkatini çekebilecek bir görsel, video veya herhangi bir nesne ile merak uyandırıldı (E1.1). Öğrencilerin modeller üzerinde veya dijital ortamda etkileşimli olarak ileriye ve geriye doğru ritmik saymayı gözlemlemeleri, dijital ortamda sunulan içerik konusunda değerlendirme yapıp çıkarımda bulunmaları sağlandı (OB2). Ay boyunca yürütülen etkinliklerle MAT.4.1.1, MAT.4.1.2, MAT.4.1.3 ve MAT.4.1.4 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Olanaklar dâhilinde çalışma kâğıtları ile birlikte öğrencilere çevrim içi araçlar yardımıyla içerikler oluşturularak sunuldu. Bu süreçte öğrencilerin sayıların büyüklük ve küçüklük ilişkilerini dikkatle incelemeleri, farklı temsilleri karşılaştırmaları ve elde ettikleri sonuçları gerekçeleriyle ifade etmeleri; verilen görevleri planlı ve özenli bir şekilde yerine getirmeleri sağlandı (D3.3, D16.3). Öğrencilere, sınıf ortamında veya dijital ortamda grup hâlinde çalışabilecekleri, ileriye ve geriye doğru ritmik sayma becerilerini kullanmalarını sağlayan performans görevi verildi (SDB1.2). Performans görevinin değerlendirilmesi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile yapıldı. Bu temanın öğrenme kanıtlarında ve öğrenme-öğretme uygulamalarında yapılandırılmış grid, eşleştirme soruları, boşluk doldurma soruları, performans görevi, bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve gözlem formu kullanıldı. Öğrencilere ileriye veya geriye doğru saymalarını ortaya çıkaracak performans görevi verildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin temel kabullerde ifade edilen sayı temsillerini kullanabilme, sayıları çözümleyebilme ve sıralayabilme, ritmik sayabilme, örüntülere dayalı çıkarım yapabilme durumlarına ilişkin sorular soruldu. Bu değerlendirmeler ilgili öğrenme çıktısına ve içeriğe göre planlandı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), oyunseverlik (E2.5) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerin gruplar hâlinde çalışarak dört, beş ve altı basamaklı sayıları çözümlemeleri istendi. Bunu yaparken mümkün olduğunca farklı şekillerde çözümlemeleri sağlanarak ve gridlere, diyagramlara farklı şekillerde yerleştirmeleri istenerek yeni ürünler oraya koyma eğilimleri teşvik edildi. Sayı doğrusu modeline sayıları onar ve yüzer ileriye ve geriye nasıl yerleştirebilecekleri sorularak bu konuda fikir yürütmeleri sağlandı. Boş sayı doğrusu modelleri dağıtılarak farklı aralıklarla ritmik saymaları da ortaya koyabilecekleri sayı doğruları oluşturmaları istendi. Ritmik saymaları herhangi bir sayıdan başlayacak şekilde yapıldı ve bu şekilde örüntüler kuruldu. Öğrencilerden ileriye ve geriye doğru ritmik saymayı destekleyen görsellerden yararlanmaları veya kendi modellerini oluşturmaları istendi. Öğrenciler kurallarını kendilerinin belirlediği artan ve azalan sayı ve şekil örüntülerini sınıftaki teknolojik olanaklar dâhilinde dijital ortamda hazırladılar.
Destekleme Çalışmaları
Öğrenme farklılıkları doğrultusunda modellerle etkinlikler yapıldı. Bazı koşullar ve öğrenciler için sayı doğrusuna sayıları konumlandırmanın daha fazla somutlaştırılması gerektiğinde etkinliklerle, daha somut bir şekilde sayı doğrusu oluşturuldu. En yakın onluğa ve yüzlüğe yuvarlamayı basitleştirmek ve oyunlaştırmak için materyal geliştirildi. İleriye ve geriye doğru ritmik sayabilmenin daha anlaşılır hâle gelmesi için binlik tablo üzerinde ritmik saymaların farklı renklere boyanması sağlandı. Bu tür etkinlikler öğrencilerin seviyelerine göre görevler verilerek grup çalışmalarıyla yürütüldü. Somut materyallerden yararlanarak basit sayı ve şekil örüntüleri üzerinde çalışıldı. Ayrıca hazırlanan çeşitli örüntüler dijital ortamda incelendi ve örüntü ile örüntü kuralı arasında ilişki kurmaları sağlandı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 4. sınıf Matematik dersinde “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması çerçevesinde 4 öğrenme çıktısı (MAT.4.1.1, MAT.4.1.2, MAT.4.1.3 ve MAT.4.1.4) ele alındı. Öğrenme sürecinde matematiksel temsil (MAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde çözümleme (KB2.4), sınıflandırma (KB2.5), genelleme (KB2.9) ve yapılandırma (KB2.13) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), oyunseverlik (E2.5) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3) ve sorumluluk (D16) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve dijital okuryazarlık (OB2) becerilerinin gelişimi desteklendi. Beden Eğitimi ve Oyun ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay MAT.4.1.5, MAT.4.1.6 ve MAT.4.1.7 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
4. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
4. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada