5. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
5. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) teması, 3 öğrenme çıktısı.…
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Merhaba, Başlıyoruz (Silav, Em Dest Pê Dikin) Alt Temalar
1. Alfabe ve Sesler (Alfabe û Deng)
2. Sayılar (Hejmar)
3. Selamlaşma, Tanışma ve Vedalaşma (Silavdayîn, Hevnasîn û Xatirxwestin)
İşlevsel Cümle Yapıları 1. Selamlaşma ve Vedalaşma: Merheba, silav, tu çawa yî, ez baş im, ez jî baş im, bi xêr hatî, bi xatirê te, oxir be, ser seran, ser çavan
2. Kendini Tanıtma: Ez … im, em baş in, navê min ... e, navê min ... ye, ez ji ... me, , ez ... dijîm, em li ... dimînin.
3. Basit Soru Sorma ve Cevap Verme: Tu çawa yî, tu çend salî yî?
4. Sayı ve Temel Bilgiler: Ez yazdeh salî me, ez diçim pola pêncan, ez di pola pêncan de dixwînim.
5. Basit Tanımlama ve Gösterme: Ev pirtûk e, ev hevalê min e, ev hevala min e, ev xwendingeha min, ez di vê polê di dixwînim.
6. Basit Duygu ve Durum İfadeleri: Ez baş im.
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
1. Kişi Zamirleri: Ez, tu, ew, em, hûn, ew
2. Temel Fiil Çekimleri: Ez diçim xwendingehê, tu diçî xwendingehê, ew diçe pola pêncan.
3. Olumlu ve Olumsuz Cümleler: Ez baş im.
4. Basit Soru Yapıları: Çi, navê te çi ye, tu ji kuyî?
5. “Olmak” Fiilinin Kullanımı
6. Sahiplik Yapıları: Navê min ... e.
Sesletim
1. Temel Ünlü ve Ünsüz Sesler Ünlülerin Doğru Telaffuzu: a, e, ê, i, î, o, u, û Ünsüzlerin Doğru Telaffuzu: b, c, ç, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, ş, t, v, w, x, y, z
2. Farklı Seslerin Sesletimi ve Telaffuzu: ê, q, w, x
3. Vurgu ve Tonlama: Basit cümlelerde soru, olumlu ve olumsuz ifadelerdeki tonlamayı ayırt edebilme
4. Tekrar ve Taklit Yoluyla Otomatikleştirme: Kısa diyalog ve sözlük örneklerinin doğru sesletimle tekrarı, basit cümle ve kelimelerin farklı bağlamlarda doğal telaffuzla kullanımı.
5. Sesletim ve Yazım İlişkisi: Sözcükleri doğru okuyup yazarken ses–harf eşleşmesini fark etme.
Dil, bireyin düşünce dünyasını yapılandıran, özgün kimliğini inşa eden ve toplumsal hafıza ile kültürel değerleri kuşaktan kuşağa aktaran temel bir araçtır. Dilin ses, biçim ve söz varlığı unsurları ile yazı sistemi arasındaki ilişkilerin doğru kavranması; dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin bağlam odaklı, dengeli ve bütüncül biçimde gelişmesini sağlar.
Tema bünyesinde yer alan alt temalarla dinleme, konuşma, okuma, yazma ve destek becerilerinin bütüncül gelişimi desteklenirken öğrencilerin kültürel zenginlikleriyle bağ kurmalarına olanak sağlanır. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KUR.5.1.D. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
KUR.5.1.SÖS. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme-kullanabilme
KUR.5.1.SES. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme-kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma, YDAB2.Okuma-Anlamlandırma, YDAB3.Konuşma-Anlatma, YDAB4.Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.2. Sorumluluk
E2.5. Oyunseverlik
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.1. Uyum |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D8. Mahremiyet
D11. Özgürlük
D12. Sabır
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Matematik, Sosyal Bilgiler, İngilizce, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama
KB2.15. Yansıtma
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | alfabe, dil, harf, Kurmancca dersi, Kurmancca harfler, Kurmancca sesler, Kurmancca alfabe, sayı, selam, selamlaşma, ses, tanışma, vedalaşma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Dinleme / izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma becerilerine ait öğrenme çıktılarına ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla öz bildirim çalışmaları yaptırılabilir Öğrencilerin akıcı ve doğru okuma becerilerindeki gelişimi; gelişim çizelgeleri ve gözlem formları ile izlenebilir ve öğrencilere düzenli geri bildirim verilebilir. Öğrencilerin dinleyecekleri / izleyecekleri veya okuyacakları metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmelerini desteklemek amacıyla sözcük ilişkilendirme ve kelime kümeleme etkinlikleri ile zihin haritaları kullanılabilir.
Konuşma-anlatma becerilerine ait öğrenme çıktıları; kısa konuşma uygulamaları, diyalog çalışmaları, canlandırma etkinlikleri ve çeşitli performans görevleri ile değerlendirilebilir. Bu süreçte öğretmen, kontrol listeleri kullanarak öğrencinin gelişimini izleyebilir. Konuşma ve yazma becerilerine yönelik çalışmalar sırasında öğrencilerin düşüncelerini yapılandırmalarını desteklemek amacıyla kavram haritaları, zihin haritaları ve çalışma kâğıtları kullanılabilir. |
|---|
Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) Teması İşleniş Süreci
5. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın)” teması ele alındı. Bu temada öğrencilerin; Kurmancca hakkında temel bilgileri edinmeleri, Kurmancca öğrenmenin iletişim, kültürel farkındalık ve kişisel gelişime katkısını fark etmeleri, seçtikleri Kurmancca dersinin önemine ilişkin farkındalık geliştirmeleri, Kurmanccada kullanılan alfabeyi ve sesleri tanımaları, alfabede yer alan karakterlerin özelliklerini, sayıların (0-20) adlarını; selamlaşma, kendini tanıtma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini kullanarak kendilerini tanıtmayı ve basit düzeyde iletişim kurmayı öğrenmeleri amaçlandı. Öğrencilerin bu temada öğrenecekleri ile ön öğrenmelerde Türkçe derslerinde edindikleri bilgilerin bağlantısı kuruldu. Daha önce öğrendikleri harflerin yazımı, sesler, saı adları, selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri ile bu temada öğrenecekleri “x, w, û”, “silav (merhaba)”, “Hûn çawa ne? (Nasılsınız?)”, “Em pênc bira ne. (Biz beş erkek kardeşiz.).” gibi ifadeler arasında benzerlikler üzerinde duruldu. “Merhaba,Başlıyoruz” temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, E1.4, E1.5, E3.2.). Görseller incelenerek “Kurmanccada kullanılan sesler hangileridir?”, “Kurmanccada kullanılan sayı adlarını biliyor musunuz?” gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturuldu ve öğrencilerin kendi sınıf yaşantılarından örnekler vermeleri sağlandı (D3.4, SDB1.2, SDB2.1, SDB3.1). Bu süreçte önceki bilgi ve deneyimlerin harekete geçirilmesi, görsellerdeki unsurlar ile yaşantılar arasında temel ilişkilerin fark edilmesi ve mevcut içerik hakkında tahminlerde bulunulması sağlandı (D14.1, OB4, KB2.2, KB2.11). Bu çalışmalarla KUR.5.1.D, KUR.5.1.SÖS ve KUR.5.1.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Kısa bir ses kaydı, video veya diyalogdan kesitler sunularak içerikte yer alan sesler; sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri hakkında tahminlerde bulunulması sağlandı (E3.2, SDB2.1, SDB2.2). “Merhaba, Başlıyoruz” temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunuldu. Bu aşamada içeriğin genel anlamının kavranması, konusunun algılanması; temel unsurların, yönergelerin ve ayrıntıların tanınması beklendi (E2.2, E3.2, D3.1, D3.4). Konuşma-anlatma becerilerine ait öğrenme çıktıları; kısa konuşma uygulamaları, diyalog çalışmaları, canlandırma etkinlikleri ve çeşitli performans görevleri ile değerlendirildi. Yazılı üretim sürecinde öğrencilerin kendi tahminlerinden yararlanabilmeleri için eşleştirme ve kavram ilişkilendirme görevleri uygulandı. Yapılan tüm üretim görevleri ve etkinlikler sonunda öğrencilerin performansı analitik / bütüncül dereceli puanlama anahtarları kullanılarak değerlendirildi ve öğrencilere yapıcı geri bildirimler verildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Bu süreçte “Kurmanccada kullanılan Latin alfabesinin seslerini sırasıyla söyleyebilir misiniz?”, “Kurmanccada kullanılan sayı adlarını söyleyebilir misiniz?”, “Kurmanccada kullanılan seslerle Türkçede kullanılan sesler aynı mı? Farklı olanları var mı? Varsa hangileridir?”, “Kendinizi Kurmancca olarak kısaca tanıtabilir misiniz?” gibi sorularla öğrencilerin önceki bilgileri yoklandı. Dinleme / izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma becerilerine ait öğrenme çıktılarına ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla öz bildirim çalışmaları yaptırılabilir Öğrencilerin akıcı ve doğru okuma becerilerindeki gelişimi; gelişim çizelgeleri ve gözlem formları ile izlendi ve öğrencilere düzenli geri bildirim verildi. Öğrencilerin dinleyecekleri / izleyecekleri veya okuyacakları metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmelerini desteklemek amacıyla sözcük ilişkilendirme ve kelime kümeleme etkinlikleri ile zihin haritaları kullanıldı. Bu süreçte öğretmen, kontrol listeleri kullanarak öğrencinin gelişimini izledi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler, tema içeriğiyle uyumlu eğitsel Kurmancca videoları (günlük olarak planlanabilir) izleyerek gözlemleme ve bilgi toplama becerilerini kullanarak genel ağ kaynaklarından yaptıkları araştırmalarla elde ettikleri bilgileri doğrulayıp kaydeddi. Edindikleri bilgileri yapılandırarak kısa sunumlar hâline getirir ve sınıf ortamında paylaşarak iletişim kurma ve yansıtma becerilerini ortaya koydu. Öğrencilerin ev halkıyla veya arkadaşlarıyla selamlaşma, tanışma ve vedalaşma içerikli Kurmancca röportajlar yapmaları sağlandı. Öğrenciler yaptıkları röportajları kaydeder ve sınıfta etkileşimli tahta aracılığıyla sundular. Bu diyalogları Kurmancca dil kurallarına göre yazar ve sınıf ortamında etkileşimli tahtada göstererek sundular.
Destekleme Çalışmaları
Öğrenciler doğru eşleştirmeyi yaparak temel ifadeleri tanır ve pekiştirdiler. Öğrenciler yarım cümleleri en bilinen ifadelerle tamamladılar. Ardından öğrencilerden benzer cümleler yazılması istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 5. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) dersinde “Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın)” teması kapsamında 3 öğrenme çıktısı (KUR.5.1.D, KUR.5.1.SÖS ve KUR.5.1.SES) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma, ydab2.okuma-anlamlandırma, ydab3.konuşma-anlatma, ydab4.yazma-anlatma (YDAB1), dil bilgisi seçme-kullanma (YDDB1), sözcük seçme-kullanma (YDDB2) ve sesletim seçme-kullanma (YDDB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), duyarlılık (D5), mahremiyet (D8), özgürlük (D11) ve sabır (D12) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Matematik, Sosyal Bilgiler, İngilizce, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay KUR.5.2.D, KUR.5.3.D ve KUR.5.4.D öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
5. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
5. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada