6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Ailem teması, 7 öğrenme çıktısı (ABZ.6.1.D–ABZ.6.1.K). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Ailem |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Cҭаацәа
Alt Temalar: Ахьыӡцынхәрақәа, Aҭаацәа, Арбагатә Xьыӡцынхәрақәа
İşlevsel Cümle Yapıları
Ари Сара сан лоуп.
Ани бара баҳәша лоуп.
Ари дызусҭада?
Ани дызусҭада?
Уан дызусҭада?
Hedeflenen Kelimeler: Aнду, Aбду, Aн, Aб, Аӡӷаб, Aԥа, Аиаҳәшьа, Аиашьа
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
Kişi Zamirleri: Cара, бара, Yара, Иара, Лара, Иара, Ҳара, Шәара, Дара
Soru ve Olumsuzluk Biçimleri: ма? Зеи?, и?, -м
İyelik Biçimleri: с- б- у- и- л- а- д- ҳ- шә
Sesletim
Hedeflenen Sesler: ҭ, хь, хә, ҳә, ӡ, ц, цә,
Hedeflenen İşaretler: Ь, ә
Farklı Seslerin Sesletimi ve Telaffuzu: ҭ, хь, хә, ҳә, ӡ, ц, цә,
Vurgu ve Tonlama: Basit cümlelerde soru ifadeleri ile olumsuz ifadelerde tonlamayı ayırt edebilmektir.
Tekrar ve Taklit Yoluyla Otomatikleştirme: Kısa diyalog ve sözlü örneklerin doğru sesletimle tekrarını ve basit cümleler ile kelimelerin farklı bağlamlarda doğal telaffuzla kullanımını ifade eder.
Sesletim ve Yazım İlişkisi: Sözcükleri doğru okuyup yazarken ses-harf eşleşmesini fark etmektir. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ABZ.6.1.D. Ailem temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme/ izleyebilme-anlamlandırabilme
ABZ.6.1.SES. Ailem temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme - kullanabilme
ABZ.6.1.O. Ailem temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme- anlamlandırabilme
ABZ.6.1.SÖS. Ailem temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme - kullanabilme
ABZ.6.1.DBS. Ailem temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme - kullanabilme
ABZ.6.1.Y. Ailem temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme- anlatabilme
ABZ.6.1.K. Ailem temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme- anlatabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum |
|---|
| Değerler | D2. Aile Bütünlüğü
D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D5. Duyarlılık
D6. Dürüstlük
D8. Mahremiyet
D14. Saygı
D15. Sevgi |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Yabancı Dil, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.3. Özetleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.9. Genelleme
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | aile üyeleri, kişi ve işaret zamirleri, tanışma/tanıtma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu temada öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, dereceli puanlama anahtarları, yapılandırılmış grid, öğrenci ürün dosyası, performans görevleri, öz / akran / grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.
1. Performans Görevi: Soyağacı |
|---|
Ailem Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Ailem” teması üzerinde çalışıldı. Bu tema, öğrencilerin aile üyelerini tanıtma, kişi ve işaret zamirlerini Abazaca olarak kullanabilme becerilerini geliştirmek amacıyla yapılandırılmıştır. Tema, aile üyelerini tanıtma ve kişi-işaret zamirlerinin kullanımına ilişkin iletişim bağlamlarını kapsadı. Öğrenme sürecinde öğrencilerin hedef dilde anlamlı ve iletişim odaklı etkileşimler kurmaları esas alındı. Temanın temel amacı, öğrencilerin günlük yaşamda temel iletişim becerilerini etkili ve işlevsel biçimde kullanmalarını sağlamaktır. Ailem temasında öğrencilerin ana dillerinden bildiği ve kullandığı aile isimlerini, işaret ve kişi zamirlerini Abazacada da duyarak yeni kelimeler ile bildikleri kelimeler arasında bir ilişki kurmaları sağlandı. Tema içinde ve sonunda aile üyeleri, kişi ve işaret zamirlerini kullanarak cümleler oluşturdu ve kendilerini basit bir şekilde ifade ettiler. Öğrenciler öğrendiklerini birbirleriyle paylaştı, öğrendiği sözcük ve cümle kalıplarını kullanarak arkadaşlarıyla basit diyaloglar kurup, pratik yaptı ve böylece dil becerilerini güçlendirdiler. Ailem temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla aile ortamını yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4). Görseller incelenerek ”Bu kim?”, ”Şu kim?” gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturuldu ve öğrencilerin kendi aile yaşantılarından örnekler vermeleri sağlandı (SDB1.2, SDB2.1, SDB2.3, SDB3.1). Ailem temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci, sınıfa aile üyelerini, kişi ve işaret zamirlerini yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatıldı (OB1, OB4, E1.1). Görseller incelenirken kısa diyaloglar dinletildi. Dinleme sırasında duyulan sözcüklere dikkat edilmesi ve özellikle tekrar eden seslerin fark edilmesi sağlandı. Dinleme sonrasında duyulan sözcükler sınıfça tekrar edildi ve hangi seslerin duyulduğu belirlendi (E1.5, E3.2, SDB1.2, KB2.2). Sınıfça tekrar etkinliği yapıldı. Ailem temasına yönelik okuma–anlamlandırma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla aile üyelerini ve onları ifade eden kelimeleri içeren kısa metinler ve görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, OB1, OB4). Görseller ve metin parçaları incelenerek ”Bu metin ne hakkında olabilir?”, ”Bu kişiler kimler olabilir?” gibi sorulara yönelik tahminlerde bulunulması sağlandı. Ailem temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci, aile üyeleri, kişi ve işaret zamirlerine ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı. Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve gördü (SDB1.1, E1.1, OB4). Hedef sözcükler sesli olarak tekrar edildi; ”anne”, ”baba”, ”büyükanne”, ”kız kardeş”, ”erkek kardeş” gibi sözcükler doğru sesletimle söylendi. Ailem temasına yönelik dil bilgisi seçme–kullanma süreci, aile üyelerini yansıtan görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (OB1, OB4, E1.1). Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar eder. ”O, annedir.”, ”Bu, Fatima’nın babasıdır.” gibi cümleler birlikte söylenerek içerikle ilk aşinalık oluşturuldu. Bu süreçte dil yapılarının kuralları açıklanmadan, doğal ve bağlam içinde fark edilmesi sağlandı (E1.5, SDB1.2). Ailem temasına yönelik yazma–anlatma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla aile üyeleri ile kişi ve işaret zamirlerine ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4). Öğrencilerin bu görselleri incelemeleri, aile üyelerine ilişkin bildikleri sözcükleri hatırlamaları, yönergeleri fark etmeleri ve bu bilgileri basit şekilde yazılı olarak ifade etmeleri sağlandı. Ailem temasına yönelik konuşma–anlatma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla aile üyeleri ile kişi ve işaret zamirlerine ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4). Öğrencilerin aile ortamına ilişkin yaşantılarını hatırlamaları, kişileri adlandırmaları, bulundukları yerleri ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlandı. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle ABZ.6.1.D, ABZ.6.1.SES, ABZ.6.1.O, ABZ.6.1.SÖS, ABZ.6.1.DBS, ABZ.6.1.Y ve ABZ.6.1.K öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Devamında kısa bir ses kaydı, video ya da diyalogdan kesitler sunularak içerikte yer alan kelimeler ve ifadeler hakkında tahminlerde bulunulması sağlandı (OB2). Ardından Ailem temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunuldu. Bu aşamada içeriğin genel anlamının kavranması, konusunun algılanması, temel unsurların, yönergelerin ve ayrıntıların tanınması beklendi (KB2.2, KB2.6, KB2.10, KB2.11). Sunulan yazılı ve görsel ipuçları aracılığıyla içerik ile önceki bilgi ve deneyimler arasında bağ kurulması sağlandı ve metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunuldu (E2.3, SDB2.1, KB2.2). Ayrıca verilen yazma görevinin ne olduğu, ne yazılacağı ve nasıl yazılacağının genel olarak anlaşılması desteklendi (E1.5, E3.2, SDB1.2, KB2.2). Devamında aile üyeleri, kişi ve işaret zamirleri içeren kısa yazılı model metinler sunuldu.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğretmen tarafından Ailem temasının ön değerlendirme sürecinde öğrencilere tema içinde yer alan konularla ilgili önceki becerilerinin hatırlatılması amacıyla çeşitli görseller kullanılarak ”Bu kimdir?”, ”Şu kimdir?”, ”O kimdir?” , ”Senin annen kim?” gibi basit sorular soruldu. Öğrencilerden bu görsellerle ilgili yorumlar yapması, basit kelimeler söylemesi, sorulara cevap vermesi beklenebilir. ”Bu annedir.”, ”Şu kız evlattır.”, ”O teyzedir.”, ”Benim annem Nurhan’dır.” gibi ifadelerin hedef dilde söylenmesi beklendi. Ön değerlendirme; gözlem, sözlü etkileşimler, görsel destekli çalışmalar ve kısa eşleştirme etkinlikleriyle gerçekleştirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğretmen öğrencilerden seçmiş oldukları bir ünlünün ailesini tanıtmalarını istedi. Öğrenciler bu çalışmada seçtikleri kişiyi ve ailesini doğru zamirler ve kelimeler kullanarak tanıttılar. Süreç sonunda arkadaşlarının etkinliklerini değerlendirmek amacıyla diğer öğrenciler ellerindeki “iyi” ve “geliştirilebilir” ifadelerini gösteren kartlardan birini kaldırdılar. Öğretmen tüm sınıfa yapıcı geri bildirim verdi, öğrenciler de etkinlikle ilgili düşüncelerini paylaştılar. Bu etkinlikte öğrenciler arkadaşlarının hazırlamış olduğu aile görsel ve cümlelerini içeren sunumları kullanarak arkadaşlarının ailelerini tanıttılar. Öğrenciler farklı bir kişi üzerinden farklı kişi zamirlerini de doğru şekilde kullanarak tabii bir şekilde doğru yapıda cümleler kurdular.
Destekleme Çalışmaları
Öğretmen öğrencilere üzerinde soyağacı bulunan çalışma kâğıtları dağıttı. Bu kâğıtlarda bazı aile üyelerinin Abazaca adı verilmemiş olabildi. Öğrencilerden eksik bırakılan bu isimleri yazmaları beklendi. Öğretmen öğrencilerden kendilerine verilen aile üyelerini kadınlar ve erkekler olarak iki grupta toplamalarını istedi. Grup isimleri Abazaca erkekler ve kadınlar için farklı kullanılan ”o” kelimesi olarak verildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) dersinde “Ailem” teması kapsamında 7 öğrenme çıktısı (ABZ.6.1.D–ABZ.6.1.K) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve seçicilik (E1.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde aile bütünlüğü (D2), çalışkanlık (D3), dostluk (D4), duyarlılık (D5) ve dürüstlük (D6) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Yabancı Dil, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay ABZ.6.2.D, ABZ.6.2.SES ve ABZ.6.2.O öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
6. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada