6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Hobilerim teması, 7 öğrenme çıktısı (ARN.6.1.D–ARN.6.1.SES). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Hobilerim |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Hobilerim
Alt Temalar
Günlük Aktivitelerim
Sevdiklerim
Boş Zaman Etkinliklerim
İşlevsel Cümle Yapıları
Günlük aktiviteleri ifade etme: ʻʻUnë zgjohem herët. (Ben erken uyanırım.), Unë lexoj një libër. (Bir kitap okurum.), Pas shkollës unë luaj. (Okuldan sonra oynarım.)”
Sevdiği şeyleri söyleme ve tercih belirtme: ʻʻMë pëlqen muzika. (Müziği seviyorum.), Më pëlqen të vizatoj. (Resim yapmayı seviyorum.), Nuk më pëlqen të vrapoj. (Koşmayı sevmiyorum.)”
Boş zaman etkinliklerini tanıtma: "Në kohën e lirë unë luaj futboll. (Boş zamanımda futbol oynarım), Ajo ngas biçikletën. (O bisiklete biner.), Ne shikojmë filma. (Biz film izleriz.)”
Günlük yaşamda soru sorma ve cevap verme: ʻʻÇfarë bën pas shkollës? (Okuldan sonra ne yapıyorsun?), Çfarë të pëlqen? (Neyi seviyorsun?), Çfarë bën në kohën e lirë? (Boş zamanında ne yapıyorsun?), Kur luan? (Ne zaman oynuyorsun?)
Sıralama ve bağlama yapılarıyla ifade kurma: ʻʻsë pari ... (önce ...) pastaj ... (sonra ...), Unë luaj dhe këndoj. (Oynarım ve şarkı söylerim.), Ajo lexon por nuk vizaton. (O okur ama çizmez.)”
Şimdiki Zaman: ʻʻzgjohem (uyanıyorum)”, ʻʻlexoj (okuyorum)”, ʻʻluaj (oynuyorum)”, ʻʻvizatoj (çiziyorum)”, ʻʻkëndoj (şarkı söylüyorum)”, ʻʻshikoj (izliyorum)”, ʻʻpëlqej (seviyorum / hoşlanıyorum)”, ʻʻdua (istiyorum)”
Temel sıfatlar ve değerlendirme ifadeleri: ʻʻi bukur / e bukur (güzel (eril) / güzel (dişil)), i / e mirë (iyi), argëtues / e (eğlenceli), i / e qetë (sakin)”
Soru Yapıları: ʻʻçfarë? (ne)”, ʻʻkur? (ne zaman)”, ʻʻku? (nerede)”, ʻʻme kë? (kiminle)”
Olumlu / olumsuz tercih yapıları: ʻʻmë pëlqen... / nuk më pëlqen... (...severim / ...sevmem)”, ʻʻdua / nuk dua (severim / sevmem)”
Bağlaç Kullanımı: ʻʻdhe (ve)”, ʻʻpor (ama)”, ʻʻpastaj (sonra)”
Günlük etkinlik ve hobi ifadelerinde vurgu: "luaj futboll (Futbol oynamak), lexoj libër (kitap okumak), më pëlqen muzika (müziği seviyorum)”
Fiil ve etkinlik kelimelerinde heceleme ve vurgu: ʻʻvizatoj (resim çizmek), këndoj (şarkı söylemek), biçikletë (bisiklet), kohë e lirë (boş zaman)”
Hedef sözcükler: ʻʻzgjohem (uyanmak), ha mëngjes (kahvaltı yapmak), shkoj në shkollë (okula gitmek), lexoj (okumak), luaj (oynamak), vizatoj (resim çizmek), këndoj (şarkı söylemek), vallëzoj (dans etmek), shikoj televizor (televizyon izlemek), dëgjoj muzikë (müzik dinlemek), futboll (futbol), biçikletë (bisiklet), libër (kitap), film (film), muzikë (müzik), lodër (oyuncak), mik (arkadaş), park (park), kohë e lirë (boş zaman), më pëlqen (severim)” |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARN.6.1.D. ʻʻHobilerim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında günlük aktiviteler, sevilen şeyler ve boş zaman etkinliklerine ilişkin temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme ve anlamlandırabilme
ARN.6.1.O. ʻʻHobilerim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
ARN.6.1.K. ʻʻHobilerim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
ARN.6.1.Y. ʻʻHobilerim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
ARN.6.1.DBS. ʻʻHobilerim” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme
ARN.6.1.SÖS. ʻʻHobilerim” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme
ARN.6.1.SES. ʻʻHobilerim” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun otomatik, otantik ve doğal sesletimi seçebilme ve kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme ve Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme ve Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.2. Bağımsızlık
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.4. Güven
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.6. Analitiklik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.1. Uyum
SDB3.2. Esneklik
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D7. Estetik
D14. Saygı
D15. Sevgi
D17. Tasarruf |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.15. Yansıtma
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)
KB2.17. Değerlendirme
KB2.18. Tartışma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | hobi, günlük yaşam, etkinlik, tercih, boş zaman, oyun, müzik, spor, soru sorma, cevap verme, paylaşma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler (poster, video ve ses kaydı), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirilebilir.
1. Performans Görevi-Aktivitetet e mia të përditshme (Günlük aktivitelerim) |
|---|
Hobilerim Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Hobilerim” teması üzerinde çalışıldı. ʻʻHobilerim” teması, öğrencilerin ilgi alanlarını, günlük alışkanlıklarını ve boş zaman etkinliklerini hedef dilde ifade etmelerine yönelik temel iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçladı. Tema; ʻʻGünlük Aktivitelerim”, ʻʻSevdiklerim” ve ʻʻBoş Zaman Etkinliklerim” alt temaları etrafında yapılandırılmış olup öğrencilerin günlük rutinlerini anlatmaları, ilgi ve tercihlerini ifade etmeleri, boş zamanlarını değerlendirme biçimlerini açıklamaları ve bu deneyimlerini hedef dilde günlük yaşam bağlamında paylaşmalarına odaklandı. Öğrenciler ʻʻHobilerim” teması kapsamında, günlük aktiviteleri söyleme, sevdikleri şeyleri ifade etme, boş zaman etkinliklerini paylaşma gibi bileşenleri, sahip oldukları ön bilgiler aracılığıyla etkinleştirilerek doğrudan çeviri yapılmadan, mevcut öğrenme etkinlikleriyle öğretim sürecine dâhil edildi. Öğrencilerin önceki öğrenmeleri yeni bağlamlarda işlevsel hâle geldi ve öğrenciler, sahip oldukları aktivite ve etkinliklerle ilgili bilgileri dikkate alınarak Arnavutçadaki temel ifadelerle bağlantılar kurmaları ve tanıtmaları sağlandı. Bu çalışmalarla ARN.6.1.D, ARN.6.1.O, ARN.6.1.K, ARN.6.1.Y, ARN.6.1.DBS, ARN.6.1.SÖS ve ARN.6.1.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler (poster, video ve ses kaydı), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirildi. 1. Performans Görevi-Aktivitetet e mia të përditshme (Günlük aktivitelerim). Öğrencilerden günlük yaşamlarında gerçekleştirdikleri rutin etkinlikleri fark ederek bu etkinlikleri hedef dilde cümlelerle ifade edebilecekleri bir ʻʻgünlük rutin posteri” hazırlamaları istendi. Görev kapsamında öğrenciler öncelikle kendi günlük rutinlerini gözlemledi ve bu rutinleri kronolojik sıraya koydu. Ürün aşamasında hazırlanan posterler sınıf ortamında sunuldu. Bu performans görevi öğrencilerin günlük rutinlerini kronolojik sırayla ifade etme, karşılaştırma yapma, yazılı ürün oluşturma ve sözlü iletişim kurma becerilerini geliştirmeyi amaçladı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerden ʻʻÇfarë bën çdo ditë? (Her gün ne yapıyorsun?), Çfarë të pëlqen? (Ne yapmayı seversin?), Çfarë bën në kohën e lirë? (Boş zamanında ne yapmayı seversin?), Me kë luan? (Kiminle oynarsın?)” gibi yönlendirici sorular aracılığıyla kısa betimlemeler yapmaları istendi. Bu süreçte öğrencilerin günlük eylem fiillerini kullanma, tercih belirtme ve boş zaman etkinliklerini söyleme becerileri ile bunları düzenli ve anlamlı bir şekilde ifade edebilme hazır bulunuşluk düzeyi gözlemlendi. Gözlem sonucunda öğretmen, öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesini dikkate alarak etkinliklerin kapsamını, içerik yoğunluğunu ve ilerleme hızını düzenledi. Bu süreçte öğrencilerden uyanma, okula gitme, ders çalışma, yemek yeme ve dinlenme gibi temel günlük aktiviteleri sıralı bir şekilde ifade etmeleri beklendi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Bu etkinlikte öğrenciler, günlük yaşamlarına ilişkin dil becerilerini geliştirmek amacıyla küçük gruplar hâlinde çalışarak kendi günlük rutinlerini tanıttıkları kısa ve yapılandırılmış sunumlar hazırladı. Etkinlik öncesinde öğrencilere model ifadeler ʻʻUnë zgjohem... (... uyanırım.), Shkoj në shkollë... (... okula giderim.), Në kohën e lirë... (Boş zamanda... )” sunularak içerik ve dil açısından rehberlik sağlandı. Öğrencilerden gün içinde yaptıkları temel aktiviteleri, sevdikleri etkinlikleri ve boş zamanlarında gerçekleştirdikleri uğraşları anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri beklendi. Sunum sürecinde öğrenciler görseller, çizimler ve kısa notlar gibi destekleyici materyaller kullandı. Etkinlik süreci üç aşamada yapılandırıldı. Hazırlık aşamasında öğrenciler, günlük rutinlerine ilişkin anlatımlarını planladı ve gerekli sözcükleri belirledi. Uygulama aşamasında öğrenciler, grup içinde prova yaparak kullanacakları ifade ve cümleleri geliştirdi. Sunum aşamasında ise hazırladıkları kısa sözlü sunumları sınıfta paylaştı.
Destekleme Çalışmaları
Bu etkinlikte öğrencilerin temel sözcük ve yapı bilgilerini desteklemek amacıyla görsel ve dilsel uyaranlar birlikte kullanıldı. Öğrencilere günlük aktiviteler, sevilen etkinlikler ve boş zaman uğraşlarını ifade eden kısa cümleler ile bu cümleleri temsil eden görseller karışık şekilde sunuldu. Öğrencilerden her bir cümleyi uygun görselle eşleştirmeleri beklendi. Etkinlik sürecinde öğrenciler öncelikle cümlelerde yer alan temel fiilleri ve ifadeleri fark edebildi, ardından görseller üzerinden anlam kurarak doğru eşleştirmeyi yaptılar. Bu süreç, öğrencilerin yalnızca kelimeleri tanımakla sınırlı kalmayıp aynı zamanda bağlam içinde anlamlandırmalarını sağladı. Öğrenciler eşleştirme yaparken ʻʻzgjohem (uyanmak)”, ʻʻluaj (oynamak)”, ʻʻlexoj (okumak)”, ʻʻmë pëlqen (sevmek)” gibi temel ifadeleri tekrar tekrar görerek ve ilişkilendirerek öğrendiler.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde “Hobilerim” teması çerçevesinde 7 öğrenme çıktısı (ARN.6.1.D–ARN.6.1.SES) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), estetik (D7), saygı (D14) ve sevgi (D15) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB7. Veri Okuryazarlığı ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay ARN.6.2.D, ARN.6.2.O ve ARN.6.2.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
6. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada