6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Lazca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Lazca) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Vücudum teması, 7 öğrenme çıktısı (LAZ.6.1.D–LAZ.6.1.SES). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Vücudum |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Vücudum
Alt Temalar
Vücudun Bölümleri
Kıyafetler
Sağlık
İşlevsel Cümle Yapıları
Kendini Tanıtma ve Betimleme: "Ma gundze do uça tomalepe miğun."
Vücut Bölümlerini ve Fiziksel Özellikleri İfade Etme: "Jur xe miğun, Gundze boi miğun."
Kıyafetleri ve Sahip Olunan Eşyaları İfade Etme: "Uça tişorťi miğun, Mç̌ita modvalu miğun."
Soru Sorma ve Cevap Verme: "So gatzǩunen?", "Ti matzǩunen."
Basit Diyaloglar Kurma: "Si xeşťaťi giğuni?", "Jur xeşťaťi miğun."
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
Vücut Bölümlerini İfade Etmede Kullanılan Yapı: "Jur xe miğun.", "Gundze boi miğun."
Fiziksel Özellikleri Belirtme Yapısı: "Gundze boi miğun.", "Mçxu toli miğun."
Sahiplik Bildirme Yapısı (Kıyafet ve Eşyalar): "Uça tişorťi miğun.", "Si modvalu giğun."
Tekil-Çoğul Kullanımı: "Xe-xepe, Toli-tolepe"
Soru Oluşturma Yapıları: "So gatzǩunen?"
Basit Yanıt Yapıları: "Ti matzǩunen.", "Jur xe miğun."
Sesletim
Lazcaya Özgü Seslerin Telaffuzu: "ǩ, ç̌, p̌, x"
Farklı Seslerin Kelime İçinde Kullanımı: "nuǩu, p̌ici, çxindi, uciǩumbi, xeşťaťi"
Hedef Sözcükler
ti, toma, toli, çxindi, leşǩi, xarayi, uci, p̌içi, ali, nuǩu, mxuci, umpa, xe, burguli, nena, şǩa, korba, ǩiti, ťriǩi, kuçxe, gundze, mǩule, mskva, beti, mçxu, mç̌ipe, tişorťi, porça, pontuli, cekeťi, kudi, modvalu, tzineǩi, foga, xeşťatťi, matzindi, şǩatzale, uciǩumbi, otole |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | LAZ.6.1.D. "Vücudum" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
LAZ.6.1.O. "Vücudum" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme- anlamlandırabilme
LAZ.6.1.K. "Vücudum" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme- anlatabilme
LAZ.6.1.Y. "Vücudum" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme- anlatabilme
LAZ.6.1.DBS. "Vücudum" temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme-kullanabilme
LAZ.6.1.SÖS. "Vücudum" temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme-kullanabilme
LAZ.6.1.SES. "Vücudum" temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme-kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.2. Esneklik
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D6. Dürüstlük
D8. Mahremiyet
D9. Merhamet
D10. Mütevazılık
D12. Sabır
D13. Sağlıklı Yaşam
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk
D18. Temizlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Matematik, Görsel Sanatlar, Yabancı Dil, Fen Bilimleri, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.3. Özetleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama |
|---|
| Anahtar Kavramlar | geçici rahatsızlıklar, betimleme, dış görünüş, fiziksel özellikler, kendini tanıtma, kıyafetler, sahiplik, tekil-çoğul, vücut bölümleri, yer bildirme. |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler (poster, video, ses kaydı), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirilebilir.
1. Performans Görevi: Kendimi Sözlü Tanıtıyorum |
|---|
Vücudum Teması İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Lazca) dersinde eylül ayında “Vücudum” teması işlendi. Bu tema, öğrencilerin vücut, giyim ve sağlığa ilişkin temel iletişim durumlarında Lazca kullanımını desteklemek amacıyla yapılandırılmıştır. Tema; vücudun bölümleri, kıyafetler ve sağlığa ilişkin iletişim bağlamlarını kapsadı. Öğrenme sürecinde öğrencilerin fiziksel özellikleri, günlük yaşamda kullandıkları eşyaları ve temel sağlık durumlarını hedef dilde anlamlı ve iletişim odaklı etkileşimler aracılığıyla ifade etmeleri desteklendi. Temanın temel amacı, öğrencilerin vücut, giyim ve sağlığa ilişkin temel iletişim becerilerini etkili ve işlevsel biçimde kullanmalarını sağlamaktır. "Vücudum" temasında öğrencilerin önceki öğrenmelerine dayalı olarak edindikleri kendini tanıtma, basit cümle yapıları ve günlük yaşamda sık kullanılan ifadelerle iletişim kurma becerileri ile vücut bölümlerini adlandırma, fiziksel özellikleri betimleme, duyu organlarının işlevlerini, sağlık durumlarını ve kıyafetlere ilişkin temel yapıları ifade etme becerileri arasında ilişki kurmaları desteklendi. "Vücudum" temasına yönelik dinleme / izleme-anlamlandırma süreci, öğrencilerin bedenlerine, fiziksel özelliklerine ve günlük yaşamda kullandıkları kıyafetlere ilişkin önceki deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla vücut bölümleri, dış görünüş, kıyafetler ve sağlık durumlarını yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (E1.4, E1.5, E1.6, KB2.2). "Vücudum" temasına yönelik konuşma-anlatma süreci, öğrencilerin vücut bölümleri, fiziksel özellikleri, kıyafetleri, duyu organları ve günlük yaşamda karşılaştıkları temel sağlık durumlarına ilişkin bilgilerin sözlü olarak ifade edilebildiği deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sınıf içinde gerçekleştirilen kısa diyalog örnekleri ve canlandırmalar üzerinden başlatıldı (E1.4, E1.5, E2.1, KB2.2). "Vücudum" temasına yönelik yazma süreci, öğrencilerin bedenlerine, fiziksel özelliklerine, kıyafetlerine, duyu organlarına ve günlük yaşamda karşılaştıkları temel sağlık durumlarına ilişkin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla başlatıldı (E1.4, E1.5,KB2.2). Öğrencilere vücut bölümleri, fiziksel özellikler, kıyafetler, duyu organları ve sağlık durumlarına ilişkin daha önce öğrenilen yapılar hatırlatıldı ve "Vücudumu Tanıtıyorum" yazma görevi tanıtıldı (OB4). "Vücudum" temasına yönelik dil bilgisi seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin vücut bölümleri, fiziksel özellikler, kıyafetler, duyu organları ve sağlık durumlarını ifade etmeye yönelik dil parçalarına doğal ve bağlam içinde aşinalık kazanmalarıyla başlatıldı (E1.4, E1.5,E3.2, KB2.2). Öğrencilere beden, dış görünüş, kıyafetler ve günlük yaşamda karşılaşılan temel sağlık durumlarını yansıtan kısa diyaloglar, videolar ve görseller sunuldu (OB4). "Vücudum" temasına yönelik sözcük seçme ve kullanma süreci, öğrencilerin vücut bölümleri, fiziksel özellikler, kıyafetler, duyu organları ve sağlık durumlarını ifade etmede kullanılan "göz", "el", "saç", "kulak", "tişört" ve "sağlık" gibi hedef sözcüklerle karşılaşmaları üzerinden başlatıldı (E1.4, E1.5, E3.2, KB2.2). Öğrenciler bu sözcüklerin yer aldığı içerikleri dinler ve izler, sözcükleri bütünsel olarak duyar ve görerek bu sözcüklere aşinalık kazandı (OB4). Bu çalışmalarla LAZ.6.1.D, LAZ.6.1.O, LAZ.6.1.K, LAZ.6.1.Y, LAZ.6.1.DBS, LAZ.6.1.SÖS ve LAZ.6.1.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Kısa bir ses kaydı, video ya da vücut bölümlerini adlandırma, fiziksel özellikleri betimleme, kıyafetleri tanıtma, duyu organlarını işlevleriyle ilişkilendirme ve sağlık durumlarını ifade etmeye yönelik basit diyaloglardan kesitler sunularak öğrencilerin görsel ve işitsel ipuçlarına dayanarak içerik hakkında tahminlerini geliştirmeleri sağlandı (E3.2, OB2, KB2.8). ''Vücudum'' temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunuldu. Bu aşamada öğrenciler dinledikleri / izledikleri içeriğin konusunu genel olarak algılar, içerikte geçen temel kelimeleri, iletişim yapılarını ve basit ayrıntıları ayırt eder, tanımlar ve beden sağlığına ilişkin temel farkındalık geliştirir (D13.4, KB2.2,KB2.3). Öğrenciler metni okur, genel anlamını belirler ve konusunu ifade etti (E2.2, SDB3.1, OB1). Vücut bölümlerini adlandırma, fiziksel özellikleri betimleme, kıyafetleri tanıtma, duyu organlarının işlevlerini açıklama ve sağlık durumlarını ifade etmeye yönelik kısa diyaloglar model olarak sunuldu (D3.1, E1.3, E3.2, OB9). Öğrenciler "Benim iki gözüm var.", "Saçlarım kısa.", "Mavi bir montum var.", "Kulaklarımla duyuyorum.", "Bugün kendimi iyi hissediyorum." gibi yapıları kullanarak kendilerini tanıtan kısa konuşmalar hazırlar; hazırladıkları konuşmaları tekrar eder, geliştirir ve daha akıcı hâle getirdi (D12.1, E3.3,SDB3.1).
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin kendilerini tanıtma ve bedenlerine ilişkin temel kavramlara yönelik hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemek amacıyla derse kısa bir tanışma etkinliğiyle başlandı. Bu kapsamda "Hangi kıyafetlere sahipsin?", "Vücudunun bölümlerini gösterebilir misin?" gibi sorular yöneltilerek yanıtları gözlemlendi. Ardından öğrencilerden kendilerini basit ifadelerle tanıtmaları istenerek cümle kurma, fiziksel özelliklerini ifade etme ve sözlü iletişim becerileri değerlendirildi. Öğrencilerden kendilerini tanıtmaya yönelik sözlü bir çalışma gerçekleştirmeleri istendi. Bu kapsamda öğrencilerin vücut bölümlerini, fiziksel özelliklerini, bedenleriyle ilgili temel özelliklerini, sahip oldukları kıyafetleri ve kişisel eşyalarını, ayrıca yaşadıkları yer ve kendilerine ait bazı bilgileri basit ve anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri beklendi. Süreç boyunca öğrencilerin azim ve kararlılık (E1.3), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere vücut bölümlerini, fiziksel özellikleri, kıyafetleri ve sağlık durumlarını ifade etmeye yönelik örnek ifadeler sunuldu. Hazırlık sürecinde öğrenciler "Benim iki gözüm var.", "Saçlarım kısa.", "Mavi tişörtüm var.", "Kulaklarımla duyuyorum.", "Bugün kendimi iyi hissediyorum." gibi ifadeleri inceleyerek tekrar edebildi ve benzer yapıları karşılaştırdı. Uygulama aşamasında öğrenciler kendilerini, hayal ettikleri bir karakteri veya farklı fiziksel özelliklere sahip bir bireyi seçerek tanıtım oluşturdu. Seçtikleri kişiyi temsil eden bir çizim yaptı ve sayfayı "Vücut Bölümleri", "Fiziksel Özellikler", "Kıyafetler" ve "Sağlık Durumu" başlıkları altında düzenledi. Her bölümde uygun cümlelerle kişiyi tanıtan bilgiler oluşturdu. Süreç içerisinde öğrenciler hazırladıkları tanıtımı gözden geçirdi, eksik bilgileri tamamladı ve anlatımlarını daha açık ve düzenli hâle getirdi. Etkinlik sonunda öğrenciler görsel ve yazılı ifadelerin birlikte yer aldığı özgün bir kimlik kartı oluşturdu.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere vücut bölümleri, fiziksel özellikler, kıyafetler ve sağlık durumlarını içeren görseller sunuldu. Hazırlık sürecinde öğrenciler görselleri inceleyerek "göz", "saç", "kulak", "tişört", "baş", "İyi hissediyorum." gibi temel sözcük ve ifadeleri tekrar edebildi. Öğrenciler görseller ile sözcükleri eşleştirerek anlamlarını pekiştirdi. Uygulama aşamasında öğrenciler verilen görseller arasından kendilerine uygun olanları seçti. Seçtikleri görselleri inceleyerek "Kahverengi gözlerim var.", "Kısa saçlarım var.", "Mavi tişörtüm var.", "Kulaklarımla duyuyorum.", "Bugün kendimi iyi hissediyorum." gibi cümleler oluşturdu. Ardından aynı yapıları kullanarak kendilerini tanıtan 2-3 cümlelik kısa ve düzenli bir tanıtım hazırladı. Süreç boyunca öğrencilerin kendi hızlarında ilerlemelerine imkân tanındı; ihtiyaç duyduklarında görsellerden, örnek ifadelerden ve öğretmen yönlendirmelerinden yararlanmaları sağlandı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Lazca) dersinde “Vücudum” teması kapsamında 7 öğrenme çıktısı (LAZ.6.1.D–LAZ.6.1.SES) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin azim ve kararlılık (E1.3), kendine inanma (E1.4), kendine güvenme (E1.5) ve seçicilik (E1.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), dürüstlük (D6), mahremiyet (D8) ve merhamet (D9) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Sosyal Bilgiler, Matematik, Görsel Sanatlar, Yabancı Dil, Fen Bilimleri, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay LAZ.6.2.D, LAZ.6.2.O ve LAZ.6.2.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Lazca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
6. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada