6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Zazaca) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026
6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Zazaca) (seçmeli) kasım ayı Maarif Model ders raporu: Yaşamım, Yiyecek ve İçecekler teması, 13 öğrenme çıktısı. Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Yaşamım
2. Tema: Yiyecek ve İçecekler |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Yaşamım
Alt Temalar
1. Çevresini Tanıma
2. Akrabalık
3. Günlük Yaşam ve Alışveriş
İşlevsel Cümle Yapıları
1. Çevresini Tanıma: Keyeyê şıma kamci mehla dı yo? Keyeyê ma mehlaya Ehmedê Xasi dı yo. Ez seni eşkena şiyeri çarşu? Şarıstanê şıma dı çend kıtabxaneyi esti? Dormaleyê mektebê şıma senin o?
2. Akrabalık: Babiyê babiyê tu, çıtayê tu yo? Babiyê babiyê mı pirıkê mı yo. Dadiya dadiya tu, çıtayê tu ya? Dadiya dadiya mı, pirıka mı ya. Lacê bırayê tu çıtayê tu yo? Lacê bırayê mı bırarzayê mı yo. Keynaya bırayê tu çıtayê tu ya? Keynaya bırayê mı bırarkeynaya mı ya. Lacê waya tu çıtayê tu yo? Lacê waya mı warzayê mı yo. Keynaya waya tu çıtayê tu ya? Keynaya waya mı warkeynaya mı ya.
3. Günlük Yaşam: Tı saet çend dı beni aya u saet çend dı rakuweni? Tı seni şıni mekteb u mekteb ra seni yeni keye? Ez pê wesayit şıno mekteb u pê wesayit mekteb ra ageyreno. Tı her roc çend deqiqayi kıtab wanena?
4. Alışveriş: Şıma fırıngi, xıyar, kartol, piyanzi ça ra geni? Şıma cılan u kıncanê xu ça ra geni?
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
1. İsim Tamlaması: Lacê bırayê mı, mehlaya Ehmedê Xasi, keynaya waya ma, dormaleyê mektebê mı.
2. Birleşik Kelimeler: kıtabxane, warkeyna, warza, bırarkeyna, bırarza
3. Birleşik Fiiller: qebulkerdış, destpêkerdış, destcıeştış, qontrolkerdış, rakotış, radayiş, akerdış, dekerdış, wekerdış
4. Hedef Sözcükler: ban, wade, qıb, sıf, qıb, mehla, çarşu, kuçe, bazar, sinema, bırarza, bırarkeyna, warza, warkeyna, ded, deza, dedkeyna, em, emza, emkeyna, xal, xale, xalza, xalkeyna, pirık, pirıke, deqiqa, saet, dormale, kınc, cıl, şarıstan, bajar, dıkan, fırun, ameyayiş, şiyayiş, rakotış, wırıştış, akerdış, dekerdış, wekerdış, radayiş, rotış, gırotış, dayiş
Tema: Yiyecek ve İçecekler
1. Sebze ve Meyveler
2. Beslenme
3. Mutfağımız
1. Sebze ve Meyveler: Dormaleyê ma dı kamci sebzeyi u fêki reseni? Welatê ma dı kamci sebzeyi u fêki reseni?
2. Yiyecek ve İçecekler: Şıma kamci weran weni?
3. Mutfağımız: Şarıstanê ma dı kamci weri mehali esti?
4. Beslenme: Qey weşiya xu gereka ma kamci weran bıwer u kamci weran ra duri vınder? Şıma arayi dı kamci weran weni? Şıma kamci cem dı kamci weran weni? Şıma nimrocan çıta weni? Şıma şami çıta weni?
1. Renkler: Sur, siya, zerd, sıpi, kewe, gor, kesk
2. Sıfat Tamlaması: şirın, gızun, tırş, tal, saya sur, isoto zerd, balicana siya, balicana sur, xıyaro kewe, hako sıpi
3. Hedef Sözcükler: isot, fırıngi, xıyar, kartol, kuy, balicana siya, balicana sur, piyanz, sir, kelem, sılq, terew, lazut, sa, mura, xox, salınc, purteqal, tuy, çileg, henar, zebeş, beşila, bey, gilyaz, engur, vam, surgul, goz, wişne, perpar, helerg, pune, hak, aqit, peynir, zeytun, sêrşit, engemin, mast, arayi, sêpare, taşt, taştare, şami, du, aw, mastuwa, lol, serina pêl, şıt, mandalin, runkele, gêrm, tontır, qawırme, şirın, gızun, tırş, tal |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | "Yaşamım" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
ZAZ.6.1.K. "Yaşamım" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme- anlatabilme
ZAZ.6.1.Y. "Yaşamım" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme- anlatabilme
ZAZ.6.1.DBS. "Yaşamım" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme-kullanabilme
ZAZ.6.1.SÖS. "Yaşamım" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme-kullanabilme
ZAZ.6.1.SES. "Yaşamım" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletim seçebilme-kullanabilme
ZAZ.6.2.D. "Yiyecek ve İçecekler" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
ZAZ.6.2.O. "Yiyecek ve İçecekler" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme- anlamlandırabilme
ZAZ.6.2.K. "Yiyecek ve İçecekler" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
ZAZ.6.2.Y. "Yiyecek ve İçecekler" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
ZAZ.6.2.DBS. "Yiyecek ve İçecekler" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme-kullanabilme
ZAZ.6.2.SÖS. "Yiyecek ve İçecekler" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme-kullanabilme
ZAZ.6.2.SES. "Yiyecek ve İçecekler" temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletim seçebilme-kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma
E3.4. Gerçeği Arama
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.8. Soru Sorma
E3.7. Sistematiklik
E3.9. Şüphe Duyma
E3.10. Eleştirel Bakm |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme
SDB3.1. Uyum
SDB3.2. Esneklik |
|---|
| Değerler | D2. Aile Bütünlüğü
D8. Mahremiyet
D9. Merhamet
D13. Sağlıklı Yaşam
D14. Saygı, D16.Sorumluluk
D17. Tasarruf
D3. Çalışkanlık
D6. Dürüstlük
D16. Sorumluluk
D18. Temizlik
D20. Yardımseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB3. Finansal Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB1. Temel Beceriler
KB2.2. Gözlemleme
KB2.3. Özetleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.9. Genelleme
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)
KB2.17. Değerlendirme
KB2.14. Yorumlama
KB2.20. Sentezleme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Komşuluk, çevreyi tanıma, günlük rutinler, ihtiyaçlar, Besinler, sağlıklı gıdalar, beslenme kültürü, yemekler |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu temada öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, performans görevi, öz / akran değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.
Performans Görevi: Günlük Yaşam |
|---|
Yaşamım Teması İşleniş Süreci
6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Zazaca) dersinde ekim ayında başlanan “Yaşamım” teması üzerindeki çalışmalara kasım ayında devam edildi. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Yiyecek ve İçecekler” temasına başlandı. Öğrencilerin bu temada öğrenecekleri ile ön öğrenmelerde Türkçe derslerinde edindikleri bilgilerin ve önceki öğrenme süreçlerinde edindikleri bilgilerle bağlantısı kuruldu. "Yiyecek ve İçecekler" teması kapsamında; sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımız başlıkları ele alınırken öğrencilerin günlük yaşam deneyimleri ve sosyal etkileşim alışkanlıkları öğretim sürecine dâhil edildi. "Yaşamım" temasına yönelik konuşma–anlatma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam ve alışveriş ve beğeniye ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı. Öğrencilerin çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam ve alışverişe ilişkin yaşantılarını hatırlamaları, nesneleri adlandırmaları, bulundukları yerleri ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlandı. "Yaşamım" temasına yönelik yazma–anlatma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam ve alışverişe ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (E1.3, SDB1.2). "Yaşamım" temasına yönelik dil bilgisi seçme–kullanma süreci; çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam ve alışveriş görselleri ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı. Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar etti (E2.3). "Babamın kardeşi amcam olur.", "Mahallemizin spor salonuna giderim." gibi cümleler birlikte söylenerek içerikle ilk aşinalık oluşturuldu. Bu süreçte dil yapılarının kuralları açıklanmadan doğal ve bağlam içinde fark edilmesi sağlandı (SDB2.1). "Yaşamım" temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci; çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam ve alışverişe ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı. Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve gördü (E2.3, KB2.6). Sınıfça tekrar etkinliği yapıldı. Hedef sözcükler sesli olarak tekrar edildi; "amca", "ev", "oda", "mahalle", "hala", "teyze", "kuzen" gibi sözcükler doğru sesletimle söylendi. "Yaşamım" temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci; sınıfa çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam ve alışverişi yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatıldı. Görseller incelenirken kısa diyaloglar dinletildi. Dinleme sırasında duyulan sözcüklere dikkat edilmesi ve özellikle tekrar eden seslerin fark edilmesi sağlandı. Dinleme sonrasında duyulan sözcükler sınıfça tekrar edildi ve hangi seslerin duyulduğu belirlendi (E1.3, E1.6). "Yiyecek ve İçecekler" temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımızı yansıtan görseller üzerinden başlatıldı. Görseller incelenerek "Hangi sebze ve meyveler var?", "Hangi içecekleri tüketmelisiniz?", "Mutfak araç gereci nelerdir?", "Sağlıklı beslenme neden önemlidir?" gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturuldu ve öğrencilerin kendi sınıf yaşantılarından örnekler vermeleri sağlandı (OB4, KB2.6). "Yiyecek ve İçecekler" temasına yönelik okuma–anlamlandırma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımız ile ilgili kısa metinler ve görseller üzerinden başlatıldı. Görseller ve metin parçaları incelenerek "Bu metin ne hakkında olabilir?", "Burada hangi sebze ve meyvelerden bahsediliyor?", "Hangi içecekler sağlıklıdır?", "Mutfağımızda hangi yemekleri yaparız?" gibi sorulara yönelik tahminlerde bulunulması sağlandı (OB5, KB2.6, KB2.12). "Yiyecek ve İçecekler" temasına yönelik konuşma–anlatma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımıza ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (E1.1, OB1). Öğrencilerin sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımıza ilişkin yaşantılarını hatırlamaları, nesneleri adlandırmaları, bulundukları yerleri ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlandı (KB1). "Yiyecek ve İçecekler" temasına yönelik yazma–anlatma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımıza ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (E1.1, SDB2.2). Öğrencilerin bu görselleri incelemeleri; sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımıza ilişkin bildikleri sözcükleri hatırlamaları; sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımız ile ilgili yönergeleri fark etmeleri ve bu bilgileri basit ifadelerle yazılı olarak ifade etmeleri sağlandı. "Yiyecek ve İçecekler" temasına yönelik dil bilgisi seçme–kullanma süreci; sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımız ile ilgili görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı. Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar etti. "Muz sarıdır.", "Domates kırmızıdır.", "Sağlıklı beslenmek çok önemlidir." gibi cümleler birlikte söylenerek içerikle ilk aşinalık oluşturuldu. "Yiyecek ve İçecekler" temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci; sebze ve meyveler, beslenme ve mutfağımıza ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı. Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve gördü (E1.1, E3.4). Hedef sözcükler sesli olarak tekrar edildi; "elma", "domates", "portakal suyu", "ayran", "yumurta", "patates", "kaşık" gibi sözcükler doğru sesletimle söylendi. "Yiyecek ve İçecekler" temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci; sınıfa sebze ve meyveleri, beslenmeyi ve mutfağımızı yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatıldı. Görseller incelenirken kısa diyaloglar dinletildi (KB2.8). Bu çalışmalarla ZAZ.6.1.K, ZAZ.6.1.Y, ZAZ.6.1.DBS, ZAZ.6.1.SÖS, ZAZ.6.1.SES, ZAZ.6.2.D, ZAZ.6.2.O, ZAZ.6.2.K, ZAZ.6.2.Y, ZAZ.6.2.DBS, ZAZ.6.2.SÖS ve ZAZ.6.2.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam, alışveriş ve beğeni ifadeleri içeren kısa konuşma örnekleri ("Mahallemde market burada.", "Şu benim amcam.", "Şurada alışveriş yaparız.") sunuldu (E1.6). Öğrenciler grup içinde akrabalık isimlerini birlikte belirler, bu unsurları sınıflandırır ve ortak bir sözlü sunum hazıdılar. Öğrencilerin bu görselleri incelemeleri; çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam ve alışverişe ilişkin bildikleri sözcükleri hatırlamaları; çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam ve alışveriş ile ilgili yönergeleri fark etmeleri ve bu bilgileri basit şekilde yazılı olarak ifade etmeleri sağlandı (OB3, OB7). Ayrıca verilen yazma görevinin ne olduğu, ne yazılacağı ve nasıl yazılacağının genel olarak anlaşılması desteklendi (KB2.6). Çevresini tanıma, akrabalık, günlük yaşam ve alışveriş ile ilgili beğeni bildiren ifadeler içeren kısa yazılı model metinler sunuldu. Yazma görevinin yapılandırılması sağlandı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Bu aşamada öğrencilerin sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımıza ilişkin mevcut bilgi ve deneyimlerini ortaya çıkarmak için sebze ve meyveler, beslenme, mutfağımız ile ilgili bilgilerin yer aldığı yazılı olduğu görsel kartlar ve kavram kartları kullanılarak ön öğrenmelerini pekiştirmeleri sağlandı ve temel ifadelerle ilişki kurmaları desteklendi. Öğrenci günlük rutininin özet hâlini kısa ve yalın bir dille defterine yazdı. Öğrenci yazdığı bu metni sınıftakilere yüksek sesle okudu, sonra defterini kapatıp yazdığı metni sınıftakilere anlattı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Günlük yaşam alt temasında öğrenciler "Bir Günüm" başlıklı bir çizelge hazırladı. Sabah uyanma, hazırlanma, okula gitme, derse girme, oyun oynama, eve dönme, ödev yapma, aileyle yemek yeme ve uyuma gibi günlük işler zaman sırasına göre düzenledi. Çevresini tanıma alt temasında öğrenciler "Benim Mahallem" veya "Benim Çevrem" başlıklı bir kroki veya poster hazırladı. Bu çalışmada öğrenci evini merkeze alarak okul, market, pazar, park, cami, komşu evi, fırın, durak gibi yerleri gösterdi. Öğrenci bu yerleri yalnızca adlandırmakla kalmaz; evine yakın olanları, okul yolunda gördüğü mekânları ve günlük yaşamda hangi yerleri kullandığını basit cümlelerle anlattı. Beslenme alt temasında öğrencilerle "Benim Günlük Menüm" etkinliği yapıldı. Öğrencilere kahvaltı, öğle yemeği ve akşam yemeği için yiyecek ve içecek görselleri verildi. Öğrenci ekmek, peyndi, zeytin, yumurta, çorba, pilav, salata, yoğurt, su, süt, ayran gibi görseller arasından seçim yaparak kendi günlük menüsünü oluşturdu. Mutfağımız alt temasında öğrencilerle "Sağlıklı Sofra Hazırlıyorum" etkinliği yapıldı. Öğrencilere boş bir sofra veya tabak şablonu verildi. Öğrenciler bu şablona tabak, kaşık, çatal, bardak, ekmek, çorba, salata, yoğurt, meyve, su gibi görseller yerleştirdi. Öğrenciler sofradaki nesneleri adlandırdı, hazırladığı sofrayı tanıttı. "Sofrada tabak, kaşık, çatal ve bardak var.", "Tabağımda çorba, salata ve ekmek var.", "İçecek olarak su seçtim." gibi cümleler kurdu. Sebze ve Meyveler alt temasında öğrencilerle "Renkli Pazar Tezgâhı" etkinliği yapıldı. Sınıfa domates, biber, patates, salatalık, elma, armut, muz, üzüm, portakal gibi sebze ve meyve görselleri getirildi. Öğrenciler önce bu ürünleri sebze ve meyve olarak ayırdı.
Destekleme Çalışmaları
Çevresini tanıma alt temasında öğrenciler için ev, okul, bakkal, park, pazar, cami, sokak, komşu evi gibi yerler görsel kartlarla verildi. Öğrenci önce bu görselleri tanıdı, sonra öğretmenin söylediği yeri gösterdi, ardından görsel ile kelimeyi eşleştirdi. Sebze ve Meyveler alt temasında öğrenciler için elma, armut, üzüm, domates, biber, salatalık gibi kelimeler görsel kartlarla tanıtıldı. Öğretmen kartı gösterir, kelimeyi söyler; öğrenciler önce tekrar edebildi, sonra doğru görseli gösterdi. Daha sonra öğrencilere karışık sebze ve meyve kartları verildi. Öğrenciler kartları iki gruba ayırabilir: sebzeler ve meyveledi. "Elmayı bul.", "Domatesi göster.", "Meyveleri bir sepete koy.", "Sebzeleri tezgâha yerleştir." gibi kısa yönergeler kullanıldı. Beslenme alt temasında öğrencilerin yiyecek ve içecekleri ayırt edebilmesi için masa üzerine ekmek, peyndi, yumurta, süt, su, ayran, çorba gibi görsel modeller yerleştirildi. Öğretmen önce "Bu yiyecek.", "Bu içecek." ayrımını somut olarak gösterdi. Öğrenciler verilen kartları yiyecekler ve içecekler başlıkları altına yerleştirdi. Öğretmen "Bu süt mü, ekmek mi?", "Su içecek mi, yiyecek mi?", "Peynir yenir mi, içilir mi?" gibi sorularla doğru anlam kurulmasını sağlandı.
Kasım Ayı Genel Değerlendirme
Kasım ayında 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Zazaca) dersinde “Yaşamım” ve “Yiyecek ve İçecekler” temaları çerçevesinde 13 öğrenme çıktısı (ZAZ.6.1.K–ZAZ.6.2.SES) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Aile bütünlüğü (D2), mahremiyet (D8), merhamet (D9), sağlıklı yaşam (D13) ve saygı, d16.sorumluluk (D14) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), finansal okuryazarlık (OB3) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ekim ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. 16-20 Kasım birinci dönem ara tatili nedeniyle ay üç ders haftasından oluştu; tatil öncesi ve sonrasında öğrenmeler kısa tekrarlarla pekiştirildi. Gelecek ay ZAZ.6.3.D, ZAZ.6.3.O ve ZAZ.6.3.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak kasım ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Zazaca) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 — belge sayfası
6. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada