7. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Şehrim teması, 7 öğrenme çıktısı (ABZ.7.1.D–ABZ.7.1.K). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Şehrim |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Сықалақь
Alt Temalar
Ааигәара,
Аҭыԥи ахырхарҭеи раарԥшра,
Ақалақь аҿы иҟоу аҩнеихагылақәа
Шәышиашоу шәца.
Арӷьарахь шәнаҳәы
Армарахь шәнаҳәы
Абиблиотека абаҟоу?
Амҩа ааихышәҵәа.
Абиблиотека ашкол ааигәара игылоуп
Арыӷьарахь ала
Ашкол ахь сызлацои?
Шәышиашоу шәца, амҩа ааихышәҵәа, армарахь шәнаҳәы (Армарахь шәыбжьал)
Hedeflenen Kelimeler: Aганаҿы, Авараҿы, Аԥхьа, Aҿаԥхьа,Ашьҭахь, Амҩақәҵара, Абжьараҟны, Ашкол, Арӷьарахь, Ахәшәтәырҭа, Армарахь, Апарк, Аҩада, Абиблиотека, Алада, Ақьафурҭа, Уахь, Акино, Амузеи, Арахь, Агәарбжьара, Ақалақь, Аҳабла, Ақыҭа
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
Kişi Zamirleri: Cара, бара, Yара, Иара, Лара, Иара, Ҳара, Шәара, Дара
Soru ve Olumsuzluk Biçimleri: ма? Зеи?, и?, -м
İyelik Biçimleri: с- б- у- и- л- а- д- ҳ- шә
Sesletim
Hedeflenen Sesler: қ, қь, қә
Hedeflenen İşaretler: Ь, ә
Farklı Seslerin Sesletimi ve Telaffuzu: қ, қь, қә
Vurgu ve Tonlama: Basit cümlelerde soru ifadeleri ile olumsuz ifadelerde tonlamayı ayırt edebilmektir.
Tekrar ve Taklit Yoluyla Otomatikleştirme: Kısa diyalog ve sözlük örneklerinin doğru sesletimle tekrarını ve basit cümleler ile kelimelerin farklı bağlamlarda doğal telaffuzla kullanımını ifade eder.
Sesletim ve Yazım İlişkisi: Sözcükleri doğru okuyup yazarken ses-harf eşleşmesini fark etmektir. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ABZ.7.1.D. Şehrim temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
ABZ.7.1.SES. Şehrim temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme - kullanabilme
ABZ.7.1.O. Şehrim temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme- anlamlandırabilme
ABZ.7.1.SÖS. Şehrim temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme - kullanabilme
ABZ.7.1.DBS. Şehrim temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme - kullanabilme
ABZ.7.1.Y. Şehrim temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme- anlatabilme
ABZ.7.1.K. Şehrim temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme- anlatabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.2. Bağımsızlık
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.4. Güven
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma ( Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D5. Duyarlılık
D8. Mahremiyet
D9. Merhamet
D12. Sabır
D14. Saygı
D15. Sevgi
D17. Tasarruf
D18. Temizlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Yabancı Dil, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.3. Özetleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.9. Genelleme
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | yer-yön tarifi, yol tarifi, bina isimleri |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu temada öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, dereceli puanlama anahtarları, yapılandırılmış grid, öğrenci ürün dosyası, performans görevleri, öz / akran / grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.
1. Performans Görevi: Şehrim |
|---|
Şehrim Teması İşleniş Süreci
7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Şehrim” teması ele alındı. Bu tema, öğrencilerin yer-yön ve yol tarifi ile bina adlarına ilişkin ifadeleri Abazaca olarak kullanabilme becerilerini geliştirmek amacıyla yapılandırılmıştır. Tema, yer-yön ve yol tarifi ve bina isimlerine ilişkin iletişim bağlamlarını kapsadı. Öğrenme sürecinde öğrencilerin hedef dilde anlamlı ve iletişim odaklı etkileşimler kurmaları esas alındı. Temanın temel amacı, öğrencilerin günlük yaşamda temel iletişim becerilerini etkili ve işlevsel biçimde kullanmalarını sağlamaktır. Şehrim temasında öğrencilerin ana dillerinden bildiği ve kullandığı bina isimlerini, Yeryön tariflerini, yol tarifini Abazacada da duyarak yeni kelimeler ile bildikleri kelimeler arasında bir ilişki kurmaları sağlandı. Tema içinde ve sonunda bina isimlerini, yer-yön tarifini ve yol tarifini kullanarak cümleler oluşturabilirler ve kendilerini basit bir şekilde ifade ettiler. Öğrenciler, öğrendiklerini birbirleriyle paylaşabilirler, öğrendiği sözcük ve cümle kalıplarını kullanarak arkadaşlarıyla basit diyaloglar kurup, pratik yapabilirler ve böylece dil becerilerini güçlendirdiler. Şehrim temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla şehri yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4). Görseller incelenerek ”Burası neresi?”, ”O nerede?” gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturuldu ve öğrencilerin kendi şehir yaşantılarından örnekler vermeleri sağlandı (SDB1.2, SDB2.1, SDB2.3, SDB3.1). Şehrim temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci; sınıfa şehri, yer-yön ifadelerini yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatıldı. Görseller incelenirken kısa diyaloglar dinletildi. Dinleme sırasında duyulan sözcüklere dikkat edilmesi ve özellikle tekrar eden seslerin fark edilmesi sağlandı. Dinleme sonrasında duyulan sözcükler sınıfça tekrar edildi ve hangi seslerin duyulduğu belirlendi (E1.5, E3.2, SDB1.2, KB2.2). Sınıfça tekrar etkinliği yapıldı. Şehrim temasına yönelik okuma–anlamlandırma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla şehirdeki binaları ve yönleri ifade eden kelimeleri içeren kısa metinler ve görseller üzerinden başlatılır (E1.1, OB4, OB1) Görseller ve metin parçaları incelenerek ”Bu metin ne hakkında olabilir?”, ”Bu binalar nereler olabilir?” gibi sorulara yönelik tahminlerde bulunulması sağlandı. Şehrim temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci; şehirdeki binalar, yer-yön tarifi, yol tarifine ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (E1.1, OB4). Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve gördü (SDB1.1). Hedef sözcükler sesli olarak tekrar edildi; ”hastane”, ”park”, ”okul”, ”ev” gibi sözcükler doğru sesletimle söylendi. Şehrim temasına yönelik dil bilgisi seçme–kullanma süreci, şehirdeki binaları yansıtan görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (E1.1, OB4). Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar eder. ”Burası hastanedir.”, ”Şurası okuldur.” gibi cümleler birlikte söylenerek içerikle ilk aşinalık oluşturuldu. Bu süreçte dil yapılarının kuralları açıklanmadan, doğal ve bağlam içinde fark edilmesi sağlandı (E1.5, SDB1.2). Şehrim temasına yönelik yazma–anlatma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla şehirdeki binalar/mekânlar ve bu mekânların tarifine ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (OB4, E1.1). Öğrencilerin bu görselleri incelemeleri, şehirlerine ilişkin bildikleri sözcükleri hatırlamaları, yönergeleri fark etmeleri ve bu bilgileri basit ifadelerle yazılı olarak anlatmaları sağlandı. Şehrim temasına yönelik konuşma–anlatma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla şehirdeki yapılar, yer-yön tarifine ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4). Öğrencilerin şehre ilişkin yaşantılarını hatırlamaları, binaları adlandırmaları, bulundukları yerleri ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlandı. Bu süreçte önceki bilgi ve deneyimlerin etkin hâle getirilmesi ve mevcut içerikle ilişkilendirilmesi hedeflendi (E1.5, SDB1.2, KB2.2). Ay boyunca yürütülen etkinliklerle ABZ.7.1.D, ABZ.7.1.SES, ABZ.7.1.O, ABZ.7.1.SÖS, ABZ.7.1.DBS, ABZ.7.1.Y ve ABZ.7.1.K öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Devamında kısa bir ses kaydı, video ya da diyalogdan kesitler sunularak içerikte yer alan kelimeler ve ifadeler hakkında tahminlerde bulunulması sağlandı (OB2, KB2.10, KB2.11). Ardından Şehrim temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunuldu. Bu aşamada içeriğin genel anlamının kavranması, konusunun algılanması; temel unsurların, yönergelerin ve ayrıntıların tanınması beklendi. Sunulan yazılı ve görsel ipuçları aracılığıyla içerik ile önceki bilgi ve deneyimler arasında bağ kurulması sağlandı ve metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunuldu (E2.3, SDB2.1, OB4, KB2.2). Ayrıca verilen yazma görevinin ne olduğu, ne yazılacağı ve nasıl yazılacağının genel olarak anlaşılması desteklendi (E1.5, E3.2, SDB1.2, KB2.2). Devamında şehirdeki binalar, yer-yön tarifleri içeren kısa yazılı model metinler sunuldu.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğretmen tarafından Şehrim temasının ön değerlendirme sürecinde öğrencilere tema içinde yer alan konularla ilgili önceki becerilerinin hatırlatılması amacıyla çeşitli görseller kullanılarak ”Burası neresi?”, ”Buraya nasıl giderim?”, ”Sen neredesin?” gibi basit sorular soruldu. Öğrencilerden bu görsellerle ilgili yorumlar yapması, basit kelimeler söylemesi, sorulara cevap vermesi beklenebilir. ”Burası kütüphanedir.”, ”Düz git, yolu geç, sağa dön.”, ”Ben okuldayım.” gibi ifadelerin hedef dilde söylenmesi beklendi. Ön değerlendirme; gözlem, sözlü etkileşimler, görsel destekli çalışmalar ve kısa eşleştirme etkinlikleriyle gerçekleştirildi. Öğrencilerden yaşadıkları şehri tasvir eden bir görsel oluşturmaları, görselde şehirdeki binaları resmetmeleri ve farklı bölgelere insanlar yerleştirerek onların yerlerini ifade eden cümleler yazmaları istendi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere verilen bir kroki üzerinden bir konumdan yola çıkarak farklı 5 konuma gitmeleri ve bu yol sürecini aşama aşama yazmaları istendi. Hazırlanan çalışmalar sınıf ortamında sunuldu. Süreç sonunda arkadaşlarının etkinliklerini değerlendirmek amacıyla diğer öğrenciler ellerindeki “iyi” ve “geliştirilebilir” ifadelerini gösteren kartlardan birini kaldırdılar. Öğretmen tüm sınıfa yapıcı geri bildirim verdi, öğrenciler de etkinlikle ilgili düşüncelerini paylaştılar. Tahtaya üzerinde aynı binaların bulunduğu birkaç farklı kroki yansıtıldı. Kroki üzerinde farklı konumlarda kişilere başlangıç noktası verildi. Bir öğrenci seçtiği bir krokiye uygun olarak bir konum tarif edebildi. Diğer öğrenci ise bunun hangi kroki olduğunu ve kişinin hangi rotada nereye ilerlediğini anladı ve anlattı.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden sınıf panosu için çalışma hazırlaması istendi. Bu süreçte öğrencilere üzerinde binalara ait görsellerin olduğu çalışma kâğıtları dağıtıldı. Aynı zamanda binaların başlangıca göre yerlerini tarif eden cümleler çalışma kâğıdının yanında bina ismi verilmeden listelendi. Öğrenciler öncelikle görsellerin altına bina adlarını yazabilirler, sonrasında ise liste hâlinde verilen tariflere göre hangi binanın tarif edildiğini bulabilirler ve yazdılar. Çalışma sonunda görseller renklendirildi ve sınıf panosunda sergilendi. Öğrencilere üzerinde cümle oluşturabilecekleri kelimeler bulunan kartlar dağıtıldı. Bu aşamada grup çalışması daha uygun olabildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) dersinde “Şehrim” teması çerçevesinde 7 öğrenme çıktısı (ABZ.7.1.D–ABZ.7.1.K) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), dostluk (D4), duyarlılık (D5), mahremiyet (D8) ve merhamet (D9) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Yabancı Dil, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay ABZ.7.2.D, ABZ.7.2.SES ve ABZ.7.2.O öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
7. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
7. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada