7. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Ekim 2026
7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) (seçmeli) ekim ayı Maarif Model ders raporu: Arkadaşlarım teması, 7 öğrenme çıktısı (ARN.7.1.D–ARN.7.1.SES). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Arkadaşlarım |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Arkadaşlarım
Alt Temalar
En İyi Arkadaşım
Fiziksel Görünüş
Kişilik Özellikleri
İşlevsel Cümle Yapıları
Arkadaşlarını Tanıtma: ʻʻKy është shoku im. (Bu benim erkek arkadaşımdır.), Kjo është shoqja ime. (Bu benim kız arkadaşımdır.), Emri i tij... [Onun adı... (erkek için) / Saj është... (Onun adı... (kadın için)], Ai (O benim en iyi erkek arkadaşımdır.) / Ajo (O benim en iyi kız arkadaşımdır.) është shoku / shoqja ime më e mirë.” En son kısım doğru mu gözden geçirlmesi önerilir.
Fiziksel Görünüşü Betimleme: ʻʻAi është i gjatë. (O uzundur.) / i shkurtër. (O kısadır.), Ajo ka flokë të gjatë. (Onun uzun saçları var.) / të shkurtër. (Onun kısa saçları var.), Ai ka sy të kaltër. (Onun mavi gözleri var.) / të zinj. (Onun siyah gözleri var.), Ai është i dobët (O zayıftır.) / i fortë. (O güçlüdür.).”
Kişilik Özelliklerini İfade Etme: ʻʻAi është i sjellshëm. (O naziktir/terbiyelidir.), Ajo është e mirë. (O iyidir.) / e dashur. (O sevecendir.), Ai është punëtor. (O çalışkandır.), Ajo është e zgjuar. (O zekidir.).”
Karşılaştırma Yapıları: ʻʻAi është më i gjatë se unë. (O benden daha uzundur.), Ajo është më e sjellshme se... (O...den daha naziktir.), Shoku im është më i mirë se... (Arkadaşım...den daha iyidir.).”
Soru Sorma ve Cevap Verme: ʻʻKush është ai [O kim? (erkek) / ajo? (O kim? (kadın için)], Si është ai? (O nasıl biridir?), A është ai i gjatë? (O uzun mu?), Po, ai është... (Evet, o...dır.) / Jo, ai nuk është... (Hayır, o... değildir.).”
Sosyal Etkileşim (Arkadaşlık Bağlamı): ʻʻAi është shoku im i mirë. (O benim iyi arkadaşımdır.), Ne luajmë bashkë. (Biz birlikte oynarız.), Unë e dua shokun tim. (Ben arkadaşımı severim.).”
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
Şimdiki Zaman: ʻʻjam (-im /-ım; olmak fiili 1. tekil kişi), është (-dır /-dir; olmak fiili 3. tekil kişi), janë (-dırlar /-dirler; olmak fiili çoğul kişi).”
Sahiplik Yapıları: ʻʻShoku im. (benim erkek arkadaşım.), Shoqja ime. (benim kız arkadaşım.), flokët e tij. [onun saçları (erkek için) / saj (onun saçları (kadın için)].”
Sıfat Kullanımı: ʻʻi gjatë / e gjatë (uzun), i mirë / e mirë (iyi), i sjellshëm / e sjellshme (nazik, terbiyeli.).”
Karşılaştırma Yapısı: ʻʻmë... se... (...den daha... karşılaştırma yapısı).”
Sesletim
Kısa Cümlelerde Doğal Vurgu: ʻʻAi është i gjatë. [O uzundur. (doğal vurgu örneği)], Ajo është e mirë. [O iyidir. (doğal vurgu örneği)].”
Arnavutçaya Özgü Sesler ve Telaffuzları: ʻʻgjatë (uzun), mirë (iyi), shoqe (kız arkadaş), nxënës (öğrenci), rrugë (yol / sokak.).”
Hedef sözcükler: ʻʻshok (erkek arkadaş), shoqe (kız arkadaş), nxënës (öğrenci), i gjatë (uzun), i shkurtër (kısa), i dobët (zayıf), i fortë (güçlü), flokë (saç), sy (göz), i mirë (iyi), i sjellshëm (nazik / kibar), i dashur (sevecen), punëtor (çalışkan), shok i mirë (iyi arkadaş), luaj (oynamak), flas (konuşmak), ndihmoj (yardım etmek), i zgjuar (zeki), e zgjuar, i turpshëm (utangaç), e turpshme, i qeshur (güler yüzlü), e qeshur, i sinqertë (samimi, dürüst), e sinqertë, i duruar (sabırlı), e duruar, i shoqërueshëm (sosyal, arkadaş canlısı), e shoqërueshme, qesh (gülmek / gülerim.), studioj (ders çalışmak), mësoj (öğrenmek / öğrenirim), takoj (buluşmak / karşılaşmak), kaloj kohë (vakit geçirmek), shok i ngushtë (yakın / samimi arkadaş), luajmë bashkë (birlikte oynarız)." |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARN.7.1.D. ʻʻArkadaşlarım” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında bireyleri tanıtma, fiziksel görünüş ve kişilik özelliklerine ilişkin temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme ve anlamlandırabilme
ARN.7.1.O. ʻʻArkadaşlarım” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
ARN.7.1.K. ʻʻArkadaşlarım” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
ARN.7.1.Y. ʻʻArkadaşlarım” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
ARN.7.1.DBS. ʻʻArkadaşlarım” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme
ARN.7.1.SÖS. ʻʻArkadaşlarım” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme
ARN.7.1.SES. ʻʻArkadaşlarım” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun otomatik, otantik ve doğal sesletimi seçebilme ve kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.4. Güven
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D5. Duyarlılık
D6. Dürüstlük
D9. Merhamet
D10. Mütevazılık
D12. Sabır
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk
D20. Yardımseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce |
|---|
| Anahtar Kavramlar | arkadaşlık, benzerlik ve farklılık, betimleme, cevap verme, empati, fiziksel görünüş, gözlem, iletişim, karşılaştırma, kişilik özellikleri, saygısoru sorma, sosyal etkileşim, tanıtım |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler (poster, video, ses kaydı), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirilebilir.
1 . Performans Görevi: Shoku im më i mirë (En iyi arkadaşım) |
|---|
Arkadaşlarım Teması İşleniş Süreci
7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde eylül ayında başlanan “Arkadaşlarım” teması üzerindeki çalışmalara ekim ayında devam edildi. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Performans görevi kapsamında öğrencilerden yakın çevrelerinden seçtikleri bir arkadaşlarını tanıtan bütünlüklü bir çalışma hazırlamaları istendi. Bu süreçte öğrencilerden yalnızca arkadaşlarının adını söylemeleri değil ʻʻi gjatë” (uzun), ʻʻi shkurtër” (kısa) gibi fiziksel özelliklerini ve ʻʻi sjellshëm” (nazik), ʻʻi qeshur” (güler yüzlü) gibi kişilik özelliklerini anlamlı cümlelerle ifade etmeleri de beklendi. Hazırlık aşamasında öğretmen, sıfatlar ve tanıtım kalıplarını model cümleler ve görseller aracılığıyla sundu, öğrenciler bu kalıpları kullanarak kısa notlar hazırladı. Ürün aşamasında öğrencilerden arkadaşlarını tanıtan bir poster ya da tanıtım kartı hazırlamaları istendi. Bu materyallerde görsellerle desteklenmiş kısa ve açık ifadelere yer verildi. Sözlü aşamada öğrencilerden çalışmalarını sınıfa sunmaları ve arkadaşlarının yönelttiği ʻʻSi është ai?” (O nasıl biridir?), ʻʻÇfarë bëni bashkë?” (Birlikte ne yapıyorsunuz?) gibi sorulara cevap vermeleri istendi. Öğretim süreci kapsamında, öğrencilerin ʻʻArkadaşlarım” teması doğrultusunda yazılı ifadeler oluşturabilmelerini sağlamak amacıyla yazma etkinliklerine yer verildi. Bu çalışmalarla ARN.7.1.D, ARN.7.1.O, ARN.7.1.K, ARN.7.1.Y, ARN.7.1.DBS, ARN.7.1.SÖS ve ARN.7.1.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
2. Performans Görevi: Ne jemi të ndryshëm, por bashkë (Biz farklıyız, ama birlikteyiz.). Bu görev, öğrencilerin karşılaştırma, akıl yürütme ve anlamlı dil üretimi becerilerini geliştirmeye yöneliktir. Hazırlık aşamasında öğrenciler, grup hâlinde çalışarak hangi arkadaşlarını tanıtacaklarını belirler ve kısa notlar hazırlar. Ürün aşamasında arkadaş grubunu tanıtan bir poster ya da kısa, yazılı metin oluşturur. Sözlü aşamada grup hâlinde sunum yaptı, rol paylaşımı ile kısa diyaloglar oluşturdu ve sınıf içi etkileşime girdi. Bu görev, öğrencilerin çoklu kişi anlatımı, iş birliği ve sosyal iletişim becerilerini geliştirmeyi hedefler.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrenciler, kendileri ile bir arkadaşlarını karşılaştıran kısa ve yapılandırılmış bir anlatım hazıdılar. Bu süreçte fiziksel görünüş ve kişilik özellikleri üzerinden benzerlik ve farklılıkları ifade ederken ʻʻmë … se… (...den daha...)” karşılaştırma yapısını kullandı. Öğrencilerden ʻʻUnë jam... (Ben...im.), Ai është... (O...dır.), Vitin e kaluar isha më i dobët se tani. (Geçen yıl şimdikinden daha zayıftım.) gibi kalıplarla en az 3-4 cümlelik karşılaştırma cümleleri kurmaları beklendi. Hazırlık aşamasında öğretmen karşılaştırma yapıları ve örnek cümleleri sunar, öğrenciler bu yapıları kullanarak kendi karşılaştırmalarını planlar. Öğretmen, öğrencilerin çalışmalarını paylaşmalarını ve ʻʻsepse… Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler gruplar hâlinde çalışarak arkadaşları hakkında mini bir röportaj gerçekleştirdi. Bu süreçte öğrenciler yalnızca soru sormakla kalmaz, elde ettikleri bilgileri anlamlandırarak yeniden ifade eder. Etkinliğin ilk aşamasında öğrenciler, öğretmen rehberliğinde temel soru kalıplarını gözden geçirir ve kendi sorularını oluşturur. Örneğin ʻʻKush është shoku yt? (Senin arkadaşın kim?), Si është ai? (O nasıl biridir?), Çfarë bën ai? (O ne yapar?), Sa vjeç është? (Kaç yaşındadır?).” Ardından birbirleriyle röportaj yapar, sorular sorar ve verilen cevapları dikkatle dinleyerek kısa notlar alır. İkinci aşamada birbirlerinden edindikleri bilgileri kullanarak kısa bir sözlü anlatım hazırlar. Bu aşamada öğrencilerden yalnızca tekrar etmeleri değil bilgileri düzenleyerek aktarmaları beklendi. Örneğin ʻʻAi quhet... (Onun adı...dır.), është... vjeç (... yaşındadır.), Ai është i gjatë dhe i mirë. (O uzun ve iyidir.), Ai luan futboll. (O futbol oynar.).” Etkinliğin son aşamasında öğrenciler, birbirlerini sınıfa tanıtır.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere ʻʻArkadaşlarım” teması kapsamında yarım bırakılmış cümleler sunuldu. Bu cümleler, arkadaş tanıtma, fiziksel özellikleri ifade etme, kişilik özelliklerini betimleme gibi temel iletişim durumlarını kapsar. Örneğin ʻʻKy është... (Bu...dır.), Ai është... (O...dır.), Ajo është shumë... (O çok...dır.), Ne... bashkë (Biz birlikte...).” İlk aşamada öğrenciler verilen yarım cümleleri uygun kelimelerle tamamlar. Bu süreçte öğretmen, gerekli durumlarda ʻʻi gjatë (uzun), i mirë (iyi), i qeshur (güler yüzlü), luajmë (Oynarız.)” vb. kelime havuzu sundu. Öğrenciler, öğrendikleri sözcükleri doğru bağlamda kullanarak cümleleri anlamlı hâle getirdi. İkinci aşamada tamamladıkları cümleleri sınıf içinde okur ve paylaşır. Öğretmen doğru kullanımları pekiştirir, gerektiğinde alternatif ifadeler sunarak öğrencilerin dilsel farkındalığını artırdı. Üçüncü aşamada öğrencilerden tamamladıkları cümleleri kullanarak kısa ve bütünlüklü bir ifade oluşturmaları istendi. Örneğin ʻʻKy është shoku im.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca 7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde “Arkadaşlarım” teması kapsamında 7 öğrenme çıktısı (ARN.7.1.D–ARN.7.1.SES) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4), kendine güvenme (E1.5) ve empati (E2.1) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), dostluk (D4), duyarlılık (D5), dürüstlük (D6) ve merhamet (D9) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Eylül ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. Gelecek ay ARN.7.2.D, ARN.7.2.O ve ARN.7.2.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
7. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 — belge sayfası
7. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada