7. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Arkadaşlarım teması, 7 öğrenme çıktısı (ARN.7.1.D–ARN.7.1.SES). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Arkadaşlarım |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Arkadaşlarım
Alt Temalar
En İyi Arkadaşım
Fiziksel Görünüş
Kişilik Özellikleri
İşlevsel Cümle Yapıları
Arkadaşlarını Tanıtma: ʻʻKy është shoku im. (Bu benim erkek arkadaşımdır.), Kjo është shoqja ime. (Bu benim kız arkadaşımdır.), Emri i tij... [Onun adı... (erkek için) / Saj është... (Onun adı... (kadın için)], Ai (O benim en iyi erkek arkadaşımdır.) / Ajo (O benim en iyi kız arkadaşımdır.) është shoku / shoqja ime më e mirë.” En son kısım doğru mu gözden geçirlmesi önerilir.
Fiziksel Görünüşü Betimleme: ʻʻAi është i gjatë. (O uzundur.) / i shkurtër. (O kısadır.), Ajo ka flokë të gjatë. (Onun uzun saçları var.) / të shkurtër. (Onun kısa saçları var.), Ai ka sy të kaltër. (Onun mavi gözleri var.) / të zinj. (Onun siyah gözleri var.), Ai është i dobët (O zayıftır.) / i fortë. (O güçlüdür.).”
Kişilik Özelliklerini İfade Etme: ʻʻAi është i sjellshëm. (O naziktir/terbiyelidir.), Ajo është e mirë. (O iyidir.) / e dashur. (O sevecendir.), Ai është punëtor. (O çalışkandır.), Ajo është e zgjuar. (O zekidir.).”
Karşılaştırma Yapıları: ʻʻAi është më i gjatë se unë. (O benden daha uzundur.), Ajo është më e sjellshme se... (O...den daha naziktir.), Shoku im është më i mirë se... (Arkadaşım...den daha iyidir.).”
Soru Sorma ve Cevap Verme: ʻʻKush është ai [O kim? (erkek) / ajo? (O kim? (kadın için)], Si është ai? (O nasıl biridir?), A është ai i gjatë? (O uzun mu?), Po, ai është... (Evet, o...dır.) / Jo, ai nuk është... (Hayır, o... değildir.).”
Sosyal Etkileşim (Arkadaşlık Bağlamı): ʻʻAi është shoku im i mirë. (O benim iyi arkadaşımdır.), Ne luajmë bashkë. (Biz birlikte oynarız.), Unë e dua shokun tim. (Ben arkadaşımı severim.).”
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
Şimdiki Zaman: ʻʻjam (-im /-ım; olmak fiili 1. tekil kişi), është (-dır /-dir; olmak fiili 3. tekil kişi), janë (-dırlar /-dirler; olmak fiili çoğul kişi).”
Sahiplik Yapıları: ʻʻShoku im. (benim erkek arkadaşım.), Shoqja ime. (benim kız arkadaşım.), flokët e tij. [onun saçları (erkek için) / saj (onun saçları (kadın için)].”
Sıfat Kullanımı: ʻʻi gjatë / e gjatë (uzun), i mirë / e mirë (iyi), i sjellshëm / e sjellshme (nazik, terbiyeli.).”
Karşılaştırma Yapısı: ʻʻmë... se... (...den daha... karşılaştırma yapısı).”
Sesletim
Kısa Cümlelerde Doğal Vurgu: ʻʻAi është i gjatë. [O uzundur. (doğal vurgu örneği)], Ajo është e mirë. [O iyidir. (doğal vurgu örneği)].”
Arnavutçaya Özgü Sesler ve Telaffuzları: ʻʻgjatë (uzun), mirë (iyi), shoqe (kız arkadaş), nxënës (öğrenci), rrugë (yol / sokak.).”
Hedef sözcükler: ʻʻshok (erkek arkadaş), shoqe (kız arkadaş), nxënës (öğrenci), i gjatë (uzun), i shkurtër (kısa), i dobët (zayıf), i fortë (güçlü), flokë (saç), sy (göz), i mirë (iyi), i sjellshëm (nazik / kibar), i dashur (sevecen), punëtor (çalışkan), shok i mirë (iyi arkadaş), luaj (oynamak), flas (konuşmak), ndihmoj (yardım etmek), i zgjuar (zeki), e zgjuar, i turpshëm (utangaç), e turpshme, i qeshur (güler yüzlü), e qeshur, i sinqertë (samimi, dürüst), e sinqertë, i duruar (sabırlı), e duruar, i shoqërueshëm (sosyal, arkadaş canlısı), e shoqërueshme, qesh (gülmek / gülerim.), studioj (ders çalışmak), mësoj (öğrenmek / öğrenirim), takoj (buluşmak / karşılaşmak), kaloj kohë (vakit geçirmek), shok i ngushtë (yakın / samimi arkadaş), luajmë bashkë (birlikte oynarız)." |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARN.7.1.D. ʻʻArkadaşlarım” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında bireyleri tanıtma, fiziksel görünüş ve kişilik özelliklerine ilişkin temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme ve anlamlandırabilme
ARN.7.1.O. ʻʻArkadaşlarım” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
ARN.7.1.K. ʻʻArkadaşlarım” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
ARN.7.1.Y. ʻʻArkadaşlarım” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
ARN.7.1.DBS. ʻʻArkadaşlarım” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme
ARN.7.1.SÖS. ʻʻArkadaşlarım” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme
ARN.7.1.SES. ʻʻArkadaşlarım” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun otomatik, otantik ve doğal sesletimi seçebilme ve kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.4. Güven
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D5. Duyarlılık
D6. Dürüstlük
D9. Merhamet
D10. Mütevazılık
D12. Sabır
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk
D20. Yardımseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce |
|---|
| Anahtar Kavramlar | arkadaşlık, benzerlik ve farklılık, betimleme, cevap verme, empati, fiziksel görünüş, gözlem, iletişim, karşılaştırma, kişilik özellikleri, saygısoru sorma, sosyal etkileşim, tanıtım |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler (poster, video, ses kaydı), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirilebilir.
1 . Performans Görevi: Shoku im më i mirë (En iyi arkadaşım) |
|---|
Arkadaşlarım Teması İşleniş Süreci
7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Arkadaşlarım” teması ele alındı. ʻʻArkadaşlarım” teması, öğrencilerin sosyal çevrelerini tanıtmalarına ve kişilerle ilgili temel iletişim becerilerini geliştirmelerine yönelik hazırlanmıştır. Tema; ʻʻEn İyi Arkadaşım”, ʻʻFiziksel Görünüş” ve ʻʻKişilik Özellikleri” alt temaları etrafında yapılandırılmış olup öğrencilerin arkadaşlarını tanıtmaları, bireylerin fiziksel ve kişilik özelliklerini betimlemeleri, karşılaştırmalar yapmaları ve sosyal ilişkilerine ilişkin düşüncelerini hedef dilde ifade etmelerine odaklandı. Günlük yaşamla doğrudan ilişkili iletişim durumları esas alınarak yapılandırılan tema, öğrencilerin dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini bütüncül bir yaklaşımla geliştirmelerini destekledi. Öğrenciler ʻʻBenim Şehrim” teması kapsamında ülkeleri ve dilleri tanıma, temel meslekleri söyleme, günlük yiyecekleri adlandırma gibi bileşenleri sahip oldukları ön bilgiler aracılığıyla etkinleştirdi; bu içerikler çeviri yapılmadan mevcut öğrenme etkinlikleriyle öğretim sürecine dâhil edildi. Öğrencilerin önceki öğrenmeleri yeni bağlamlarda işlevsel hâle getirildi. Ana dillerinde etkinliklerle ilgili edindikleri bilgileri dikkate alarak Arnavutçadaki temel ifadelerle bağlantılar kurmaları ve bu ifadeleri kullanarak etkinlikleri tanıtmaları sağlandı. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle ARN.7.1.D, ARN.7.1.O, ARN.7.1.K, ARN.7.1.Y, ARN.7.1.DBS, ARN.7.1.SÖS ve ARN.7.1.SES öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler (poster, video, ses kaydı), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirildi. Ürün aşamasında öğrenciler, arkadaşlarını tanıtan bir poster ya da tanıtım kartı hazırlar. (Birlikte ne yapıyorsunuz?)” vb. sorulara cevap verir. Bu görev öğrencilerin betimleme, tanıtma ve temel etkileşim becerilerini geliştirmeyi amaçlar. 2. Performans Görevi: Ne jemi të ndryshëm, por bashkë (Biz farklıyız, ama birlikteyiz.). Ürün aşamasında iki kişiyi karşılaştıran kısa bir yazı veya görsel destekli bir çalışma hazırlar.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerden ʻʻKush është ai / ajo? (O kim?), Si është ai? (O nasıl biridir?), Sa vjeç është? (Kaç yaşında?), Çfarë bën ai? (O ne yapar?), A është i gjatë apo i shkurtër? (Uzun mu yoksa kısa mı?)” gibi yönlendirici sorular aracılığıyla kısa betimlemeler yapmaları istendi. Bu süreçte öğrencilerin sıfatları kullanma düzeyleri, arkadaşlarını tanımlama becerileri, karşılaştırmalar yapabilme hazır bulunuşluk düzeyleri ve bu ifadeleri düzenli ve anlamlı bir şekilde kurabilme becerileri gözlemlendi. Öğrenciler, yakın çevrelerinden seçtikleri bir arkadaşlarını tanıtan bütünlüklü bir çalışma hazıdılar. Bu süreçte öğrenciler, yalnızca arkadaşlarının adını söylemekle kalmaz; ʻʻi gjatë (uzun), i shkurtër (kısa)” vb. fiziksel özelliklerini ve ʻʻi sjellshëm (nazik), i qeshur (güler yüzlü)” vb. kişilik özelliklerini anlamlı cümlelerle ifade eder. (Bu benim arkadaşım...), Ai është... (O...dır.), Ne luajmë bashkë... Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler, farklı fiziksel özelliklere ve kişilik özelliklerine sahip bireyleri gösteren görseller üzerinden kısa bir sözlü sunum hazıdılar. Bu süreçte yalnızca kişiyi tanıtmakla kalmaz, onun fiziksel özelliklerini (boy, saç, göz vb.) ve kişilik özelliklerini (iyi, yardımsever, eğlenceli vb.) bütünlüklü bir anlatım içinde ifade eder. Öğrencilerden ʻʻKy është... (Bu...dır.), Ai është i gjatë... (O uzundur...), Ajo është e sjellshme... (O naziktir...) gibi temel kalıpların yanı sıra karşılaştırmalar yapmaları da beklenir "Ai është më i gjatë se unë (O benden daha uzundur.)." Hazırlık aşamasında öğretmen, görseller üzerinden örnek betimlemeler yapar ve hedef sözcükleri tekrar eder. Öğrenciler, seçtikleri görseller doğrultusunda kısa notlar oluşturdu. Ürün aşamasında görsellerden yararlanarak 3-4 cümlelik yapılandırılmış bir anlatım hazırlar. Sunum aşamasında çalışmalarını sınıfa sunar, isteyen öğrenciler sunumlarını soru-cevap ya da kısa diyaloglarla genişletti. Bu etkinlik öğrencilerin betimleme, karşılaştırma ve sözlü ifade becerilerini geliştirmeyi amaçlar.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere, farklı fiziksel özelliklere ve kişilik özelliklerine sahip bireyleri gösteren görseller ile bu görsellere ait kısa cümleler karışık olarak verildi. Cümleler arkadaş tanıtma, fiziksel görünüş ve kişilik özelliklerini ifade edecek şekilde seçildi. Örneğin ʻʻKy është shoku im (Bu benim arkadaşımdır.), Ai është i gjatë. (O naziktir.).” İlk aşamada verilen cümleleri uygun görsellerle eşleştirir. Bu süreçte cümlelerde geçen anahtar sözcükleri (sıfatlar, kişi ifadeleri vb.) fark ederek anlamlandırma yapar ve görsel-metin ilişkisini kurar. İkinci aşamada aynı görsele ait farklı cümleler öğrencilere sunuldu. Öğrenciler bu cümleleri inceleyerek aynı kişiyi tanımlayan ifadeleri gruplandırdı. Örneğin ʻʻAi është i gjatë. (O uzundur.), Ai është shumë i mirë (O çok iyidir.)” gibi cümleleri aynı görselle ilişkilendirir. Bu aşama öğrencilerin aynı bağlam içinde farklı yapıların nasıl kullanıldığını fark etmelerini sağlar.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde “Arkadaşlarım” teması çerçevesinde 7 öğrenme çıktısı (ARN.7.1.D–ARN.7.1.SES) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4), kendine güvenme (E1.5) ve empati (E2.1) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), duyarlılık (D5), dürüstlük (D6) ve merhamet (D9) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay ARN.7.2.D, ARN.7.2.O ve ARN.7.2.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
7. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
7. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada