8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026

8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) (seçmeli) kasım ayı Maarif Model ders raporu: Ülkem, Görünüş ve Kişilik teması, 14 öğrenme çıktısı. Word.

Öğrenme Alanları ve Temalar	1. Tema: Ülkem 2. Tema: Görünüş ve Kişilik
İçerik Çerçeveleri	Tema: Стәыла Alt Temalar Атәылақәа, Ажәларқәа, Амилаҭтә ныҳәақа, Ахырхарҭақәа İşlevsel Cümle Yapıları Уара уабатәи? Сара Саԥсынтәуп. Узмилаҭда? Сара саҭырқәоуп. Уи Англызума? Ааи, уи Англызуп. Агәра сызгом, иҟалап. Мап, уи Англызым. Иҟалап. Агәра сызгом. Уара уабанхо? Сара Ҭырқәтәыла сынхоит. Абра абаҟоу? Абра Аԥсны оуп. Мшаԥымза 23 рзы иарбан ныҳәоу иазгәарто? Мшаԥымза 23 рзы Амилаҭтә Ахақәитреи Ахәыҷқәа Рныҳәаеи Азгарҭоит. Сҭампыл абаҟоу? Сҭампыл Ҭырқәтәыла амраҭагиәарахь иҟоуп. Hedeflenen Kelimeler: Атәылақәа, Ажәларқәа, Амилаҭтә ныҳәақа, Ахырхарҭақәа, Аҩада, Алада, Амрагылара, Амраҭашәара, Аҭырқәа, Аԥсуа, Аурыс, Англыз, Афранцыз, Аиспантәи, Италиатәи, Азербаиџьантәи, Агермантә, Иапониатәи, Китаитәи, Абырзентә, Ҭырқәтәыла, Аԥсны, Урыстәыла, Англиа, Франциа, Испаниа, Италиа, Азербаиџьан, Германиа, Иапониа, Китаи, Абырзентәыла Hedef Dil Bilgisi Yapıları Kişi Zamirleri: Cара, бара, Yара, Иара, Лара, Иара, Ҳара, Шәара, Дара Soru ve Olumsuzluk Biçimleri: ма? Зеи?, и?, -м İyelik Biçimleri: с- б- у- и- л- а- д- ҳ- шә Sesletim Hedeflenen 3. Grup Sesler: л и т в Hedeflenen İşaretler: Ь, ә Farklı Seslerin Sesletimi ve Telaffuzu: л и т в Vurgu ve Tonlama: Basit cümlelerde soru ifadeleri ile olumsuz ifadelerde tonlamayı ayırt edebilmektir. Kısa diyalog ve sözlük örneklerinin doğru sesletimle tekrarını ve basit cümleler ile kelimelerin farklı bağlamlarda doğal telaffuzla kullanımını ifade eder. Sözcükleri doğru okuyup yazarken ses-harf eşleşmesini fark etmektir. Tema: Аҭеиҭыԥши, Aҟазшьеи Амаха-шьаха, Аҟазшьа (ацәаҩа), Аиҿырԥшра, Аҟазшьарбақәа Иара дауп Иара иаура кьаҿума? Аиеи иара иаура кьаҿуп Мап иара иаура кьаҿӡам. Иара, уара уаасҭа иаҳа дкьаҿуп Уара, иаасҭа уоура дуума? Иара дзеиԥшроузеи? Иара дышԥааԥшуеи? Иара дуаҩы ҟәымшәышәуп. (Деинаалоуп) Иара дауп, даԥшьуп. Hedeflenen Kelimeler: Ашьыц, Ауаҩ иаша, Хыиԥси, Ауаҩеинаала, Иеилҟьам, Аашьаҩ, Аԥхашьаҩ, Гәыкала, Аҟәыӷа, Аҟәыш, Агәымшәа, Аҭакԥхықәра змоу, Азхәыцшьа змоу, Згәы аарту, Згәы аарты, Згәы еицҳауа, Акаҷбеи, Ауаҩы ҳалал, Аирыш, Акапан, Ажакьa, Аԥаҵа, Ажакьа зҿоу, Аԥаҵа зҿоу, Апаш, Аԥшқа, Ахәҷы, Аҷкәын, Абжьаратәи ақәра, Ахцәы еиқәаҵәа, Ахцә ҩажь, Ахцәы акаҳуаԥштәы, Ахцәы ҟаԥшь, Акасы, Зхы ҭаҳәҳәоу, Абла (ала), Абла иаҵәа, Абла ӷра, Абла еиқәа, Абла акаҳуаԥштәы, Аура, Аура ду, Аура кьаҿ, Абжьаратәи аура, Ажьы зку, Ажьы зкым, Ахцәы , Ахцәы қамфафыл, Ахцәы шьқьыры, Ахцәы иаша, Ахцәы ау, Ахцә кьаҿ, Ахпаш Hedeflenen Sesler: р п ж Farklı Seslerin Sesletimi ve Telaffuzu: р п ж Tekrar ve Taklit Yoluyla Otomatikleştirme: Kısa diyalog ve sözlük örneklerinin doğru sesletimle tekrarını ve basit cümleler ile kelimelerin farklı bağlamlarda doğal telaffuzla kullanımını ifade eder. Sesletim ve Yazım İlişkisi: Sözcükleri doğru okuyup yazarken ses-harf eşleşmesini fark etmektir.
Öğrenme Çıktıları	ABZ.8.1.D. ”Ülkem” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme ABZ.8.1.SES. ”Ülkem” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme - kullanabilme ABZ.8.1.O. ”Ülkem” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme- anlamlandırabilme ABZ.8.1.SÖS. ”Ülkem” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme - kullanabilme ABZ.8.1.DBS. ”Ülkem” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme - kullanabilme ABZ.8.1.Y. ”Ülkem” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme- anlatabilme ABZ.8.1.K. ”Ülkem” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme- anlatabilme ABZ.8.2.D. ”Görünüş ve Kişilik” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme ABZ.8.2.SES. ”Görünüş ve Kişilik” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme - kullanabilme ABZ.8.2.O. ”Görünüş ve Kişilik” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme ABZ.8.2.SÖS. ”Görünüş ve Kişilik” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme - kullanabilme ABZ.8.2.DBS. ”Görünüş ve Kişilik” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme - kullanabilme ABZ.8.2.Y. ”Görünüş ve Kişilik” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme ABZ.8.2.K. ”Görünüş ve Kişilik” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
Alan Becerileri	YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma YDAB2. Okuma-Anlamlandırma YDAB3. Konuşma-Anlatma YDAB4. Yazma-Anlatma YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma
Eğilimler	E1.1. Merak E1.2. Bağımsızlık E1.3. Azim ve Kararlılık E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik) E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven) E1.6. Seçicilik E2.1. Empati E2.2. Sorumluluk E2.3. Girişkenlik E2.5. Oyunseverlik E3.2. Odaklanma E3.5. Açık Fikirlilik E3.8. Soru Sorma E2.4. Güven E3.7. Sistematiklik
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri	SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.1. Uyum
Değerler	D1.Adalet D5. Duyarlılık D11. Özgürlük D16. Sorumluluk D19. Vatanseverlik D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D6. Dürüstlük D7. Estetik D8. Mahremiyet D10. Mütevazılık D14. Saygı D15. Sevgi
Okuryazarlık Becerileri	OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı
Disiplinler Arası İlişkiler	Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Yabancı Dil, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor
Beceriler Arası İlişkiler	KB2.2. Gözlemleme KB2.3. Özetleme KB2.5. Sınıflandırma KB2.6. Bilgi Toplama KB2.7. Karşılaştırma KB2.8. Sorgulama KB2.9. Genelleme KB2.10. Çıkarım Yapma KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme KB2.13. Yapılandırma KB2.14. Yorumlama KB2.4. Çözümleme KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)
Anahtar Kavramlar	yönler, ülkeler, milletler, millî bayramlar, görünüş, kişilik, karşılaştırma, sıfat
Öğrenme Kanıtları	Bu temada öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, dereceli puanlama anahtarları, yapılandırılmış grid, öğrenci ürün dosyası, performans görevleri, öz / akran / grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir. 1. Performans Görevi: Dünya Turu

Ülkem Teması İşleniş Süreci

8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) dersinde ekim ayında başlanan “Ülkem” teması üzerindeki çalışmalara kasım ayında devam edildi. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Görünüş ve Kişilik” temasına başlandı. ”Görünüş ve Kişilik” temasında öğrencilerin ana dillerinden bildiği ve kullandığı kişileri fiziksel ve karakter olarak tanımlama, kişiler arasında kıyaslama yapma ifadelerini Abazacada da duyarak yeni kelimeler ile bildikleri kelimeler arasında bir ilişki kurmaları sağlandı. Tema içinde ve sonunda kişileri fiziksel ve karakter olarak tanımlama, kişiler arasında kıyaslama yapma ifadelerini kullanarak cümleler oluşturabilirler ve kendilerini basit bir şekilde ifade ettiler. ”Ülkem” temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla ülkeleri, milletleri, millî bayramları ve şehirleri yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (OB4, E1.1). Görseller incelenerek ”Burası neresi?”, ”Rize nerede?”, ”Bu çocuk Türk mü?”, ”Bu hangi bayram?” gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturuldu ve öğrencilerin kendi yaşantılarından örnekler vermeleri sağlandı (SDB1.2, SDB2.1, SDB2.3, SDB3.1). ”Ülkem” temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci; sınıfa ülke, millet, millî bayram ve yön ifadelerini yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatıldı (E1.1, E1.5). Görseller incelenirken kısa diyaloglar dinletildi (OB4). Dinleme sırasında duyulan sözcüklere dikkat edilmesi ve özellikle tekrar eden seslerin fark edilmesi sağlandı. Dinleme sonrasında duyulan sözcükler sınıfça tekrar edildi ve hangi seslerin duyulduğu belirlendi ( E3.2, SDB1.2, OB1, KB2.2). Sınıfça tekrar etkinliği yapıldı. ”Ülkem” temasına yönelik okuma–anlamlandırma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla ülke, millet, millî bayram ve yön ifade eden kelimeleri içeren kısa metinler ve görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4, OB1). Görseller ve metin parçaları incelenerek ”Bu metin ne hakkında olabilir?”, ”Bu ülke neresi olabilir?”, ”Bu hangi bayram olabilir?” gibi sorulara yönelik tahminlerde bulunulması sağlandı. ”Ülkem” temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci; ülke, millet, millî bayram ve yön ifadelerine ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı. Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve gördü (SDB1.1, E1.1, OB4). Hedef sözcükler sesli olarak tekrar edildi; ”Abhazya”, ”Türk”, ”kuzey”, ”29 Ekim” gibi sözcükler doğru sesletimle birlikte söylendi. ”Ülkem” temasına yönelik dil bilgisi seçme–kullanma süreci, ülkeleri, milletleri, millî bayramları ve yönleri yansıtan görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (E1.1, OB4). Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar eder. ”Burası Türkiye’dir.”, ”Şu İngiliz’dir.”, ”Antalya güneydedir.”, ”Bugün 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı.” gibi cümleler birlikte söylenerek içerikle ilk aşinalık oluşturuldu. ”Ülkem” temasına yönelik yazma–anlatma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla ülke, millet, millî bayram ve yön ifadelerine ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4). Öğrencilerin bu görselleri incelemeleri, yaşantılarına ilişkin bildikleri sözcükleri hatırlamaları, yönergeleri fark etmeleri ve bu bilgileri basit ifadelerle yazılı olarak anlatmaları sağlandı. ”Ülkem” temasına yönelik konuşma–anlatma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla ülke, millet, millî bayram ve yön ifadelerine ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4). Öğrencilerin kendi yaşantılarını hatırlamaları, kavramları adlandırmaları, bulundukları yerleri ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlandı. ”Görünüş ve Kişilik” temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla kişileri fiziksel ve karakter olarak tanımlama, kişiler arasında kıyaslama yapma ifadelerini yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4). Görseller incelenerek ”Bu nasıl biri?”, ”Bu nasıl görünüyor?” gibi sorulara yönelik düşünceler oluşturuldu ve öğrencilerin kendi yaşantılarından örnekler vermeleri sağlandı (SDB1.2, SDB2.1, SDB2.3, SDB3.1). ”Görünüş ve Kişilik” temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci, sınıfa fiziksel ve karakter olarak tanımlama, kişiler arasında kıyaslama yapma ifadelerini yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatıldı (OB4, E1.1, OB1). Görseller incelenirken kısa diyaloglar dinletildi. ”Görünüş ve Kişilik” temasına yönelik okuma–anlamlandırma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla fiziksel ve karakter olarak tanımlama, kişiler arasında kıyaslama yapma ifadeleri içeren kısa metinler ve görseller üzerinden başlatıldı (OB4). Görseller ve metin parçaları incelenerek ”Bu metin ne hakkında olabilir?”, ”Bu kişi nasıl görünüyor?”, ”Bu nasıl biri?” gibi sorulara yönelik tahminlerde bulunulması sağlandı. ”Görünüş ve Kişilik” temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci; fiziksel ve karakter olarak tanımlama, kişiler arasında kıyaslama yapma ifadelerine ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (OB4). Hedef sözcükler sesli olarak tekrar edildi; ”uzun”, ”genç”, ”kibar”, ”cömert” gibi sözcükler doğru sesletimle söylendi. ”Görünüş ve Kişilik” temasına yönelik dil bilgisi seçme–kullanma süreci; fiziksel ve karakter olarak tanımlama, kişiler arasında kıyaslama yapma ifadelerini yansıtan görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (OB4). Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar eder. ”O, benden daha uzun.”, ”Elif, Amra’dan daha cömert.”, ”genç”, ”hızlı” gibi cümleler birlikte söylenerek içerikle ilk aşinalık oluşturuldu. ”Görünüş ve Kişilik” temasına yönelik yazma–anlatma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla fiziksel ve karakter olarak tanımlama, kişiler arasında kıyaslama yapma ifadelerine ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (OB4). ”Görünüş ve Kişilik” temasına yönelik konuşma–anlatma süreci, öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla fiziksel ve karakter olarak tanımlama, kişiler arasında kıyaslama yapma ifadelerine ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (E1.1, OB4). Öğrencilerin kendi yaşantılarını hatırlamaları, kavramları adlandırmaları, kişilerin özelliklerini ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlandı. Böylece ABZ.8.1.D, ABZ.8.1.SES, ABZ.8.1.O, ABZ.8.1.SÖS, ABZ.8.1.DBS, ABZ.8.1.Y, ABZ.8.1.K, ABZ.8.2.D, ABZ.8.2.SES, ABZ.8.2.O, ABZ.8.2.SÖS, ABZ.8.2.DBS, ABZ.8.2.Y ve ABZ.8.2.K öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.

Araştırma Ödevleri ve Görevleri

Devamında kısa bir ses kaydı, video ya da diyalogdan kesitler sunularak içerikte yer alan kelimeler ve ifadeler hakkında tahminlerde bulunulması sağlandı (OB2). Ardından ”Ülkem” temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunuldu. Bu aşamada içeriğin genel anlamının kavranması, konusunun algılanması, temel unsurların, yönergelerin ve ayrıntıların tanınması beklendi. Sunulan yazılı ve görsel ipuçları aracılığıyla içerik ile önceki bilgi ve deneyimler arasında bağ kurulması sağlandı ve metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunuldu (E2.3, SDB2.1, OB4, KB2.2). Ayrıca verilen yazma görevinin ne olduğu, ne yazılacağı ve nasıl yazılacağının genel olarak anlaşılması desteklendi (E1.5, E3.2, SDB1.2, KB2.2). Devamında ülke, millet, millî bayram ve yön içeren kısa yazılı model metinler sunuldu.

Gözlem ve Ölçme Değerlendirme

Öğretmen tarafından ”Görünüş ve Kişilik” temasının ön değerlendirme sürecinde öğrencilere tema içinde yer alan konularla ilgili önceki becerilerinin hatırlatılması amacıyla çeşitli görseller kullanılarak ”Bu nasıl görünüyor?”, ”Bu nasıl biri?”, ”Hangisi daha zayıf?” gibi basit sorular soruldu. Öğrencilerden 5 ülkeyi kapsayacak hayalî bir dünya turuna çıkmaları istendi. Gittikleri her ülke için nereye gittiği, tanıştığı kişilerin adı ve milleti, ülkedeki önemli bir şehir ve bu şehrin ülkenin hangi yönünde kaldığını yazması istendi. Öğrencilerden ailesindeki kişileri fiziksel özellikleri ve karakter özelliklerini anlatarak tanıtmaları, sonrasında ise kişileri özelliklerine göre kıyaslamaları istendi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.

Zenginleştirme Çalışmaları

Her öğrenciye farklı bir ülke verildi ve öğrenci o ülkedenmiş gibi davrandı. Sınıfta hareketli bir etkinlik yapıldı. Öğrenciler sınıfta dolaşarak farklı arkadaşlarıyla eşleştiler. Eşleştikleri arkadaşlarının ülkeleri ile ortak yönler bulmaya çalışırlar. ”Bizde de çok ünlü bir yapı var.”, ”Biz de Türkiye’nin kuzeyindeyiz.”, ”Benim ülkemde de saygı çok önemlidir.” vb. ifadeler ile benzerlik bulmaya çalıştılar. Süreç sonunda arkadaşlarının etkinliklerini değerlendirmek amacıyla diğer öğrenciler ellerindeki “iyi” ve “geliştirilebilir” ifadelerini gösteren kartlardan birini kaldırdılar. Öğretmen tüm sınıfa yapıcı geri bildirim verdi, öğrenciler de etkinlikle ilgili düşüncelerini paylaştılar. Öğrencilerden farklı ülkelerde yaşayan en az 5 kişi hakkında bir sesli içerik yayını yapması istendi. Öğrencilerin kişilerin kişisel bilgileri, ülkeleri, milliyetleri, nerede yaşadıkları ve orada bulunma nedenleri hakkında bilgi vermeleri beklendi. Öğrencilerden biri sınıftan çıkarıldı ve sınıftan bir öğrenci seçildi. Dışarı çıkarılan öğrenci geri geldiğinde soru ve cevap şeklinde seçilen kişinin kim olduğunu tahmin etmeye çalıştı. Öğrencilerden rastgele açılacak iki görsel üzerinden kişileri anlatmaları istendi. Görselleri yorumlayarak görseldeki kişileri hem fiziksel hem de kişilik olarak anlatmaları beklendi.

Destekleme Çalışmaları

Öğrencilere üzerinde hedef kavramlara ait kelimelerin birer harfinin eksik yazıldığı bulmaca kâğıtları dağıtıldı. Öğrencilerden önce kelimelerde eksik bırakılmış harfleri tamamlamaları ardından bulmacada verilen kelimeleri bulmaları beklendi. Öğrencilere üzerinde elinde bayrak tutan çocukların olduğu bir kart grubu, milletlerin yazılı olduğu başka bir kart grubu ve son olarak ülkelerin yazılı olduğu bir kart grubu verildi. Öğrencilerden bu kartları birbiriyle eşleştirmesi beklendi. Öğrencilere çocuk görselleri ve üzerinde kelimelerin yazılı olduğu kartlar verildi. Ellerindeki görsellere göre çocukları tanımlayan kartları görsellerle eşleştirmeleri istendi. Öğrencilere üzerinde kişilik sıfatlarının ve görünüş sıfatlarının yazılı olduğu kartlar verildi. Tahtaya bir daire bir de dikdörtgen çizildi. Öğrencilerden ellerindeki kartlara bakarak görünüş ifade eden kartları daireye, karakter ifade eden kartları dikdörtgene yerleştirmesi istendi.

Kasım Ayı Genel Değerlendirme

Kasım ayı boyunca 8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) dersinde “Ülkem” ve “Görünüş ve Kişilik” temaları kapsamında 14 öğrenme çıktısı (ABZ.8.1.D–ABZ.8.2.K) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.

Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. D1.Adalet, duyarlılık (D5), özgürlük (D11), sorumluluk (D16) ve vatanseverlik (D19) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Yabancı Dil, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. 16-20 Kasım birinci dönem ara tatili nedeniyle ay üç ders haftasından oluştu; tatil öncesi ve sonrasında öğrenmeler kısa tekrarlarla pekiştirildi. Gelecek ay ABZ.8.3.D, ABZ.8.3.SES ve ABZ.8.3.O öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak kasım ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.

8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Abazaca) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 — belge sayfası

8. Sınıf diğer raporlar

Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları

evrakburada / Öğretmen Araçları

Hesabım

Öğretmen Araçları

Genel

Öğretmen Dosyası Dosyanızda bulunması gereken tüm evraklar; her madde için hazır belge. Öğretmen Asistanı Videolu Anlatım Öğretmenin kendi panosu: derse kalan süre, bugünkü dersler ve öğrenme çıktıları, takvim, nöbet, sınavlar, kulüp ve notlar tek ekranda. Öğrenme Çıktıları Ders ve sınıfınızın öğrenme çıktıları hafta hafta. Notlar & Hatırlatıcı Notlarınız ve hatırlatıcılarınız, her cihazda. OYSS Ortak yazılı sınav: zümre soru oluşturma tutanağı ve konu soru dağılım tablosu (senaryo seçimi). Sınıf Rehber Öğretmeni Sınıf rehber öğretmeni evrakları, rehberlik programı ve formlar. Dilimizin Zenginlikleri 2026-2027 MEB PROJESİ · 4 KADEME Videolu Anlatım Eylem planları ay ay · faaliyete sorumlu öğretmen · pano başlıkları · uygulama kılavuzu İletişim · Öneri Site ile ilgili soru, öneri ve talepleriniz için bize yazın.

Planlar ve Raporlar

Yıllık Planlar 2026-2027 1-12. sınıf bütün dersler; okul ve adınızla doldurulmuş Word, hafta hafta öğrenme çıktıları. Günlük Planlar 2026-2027 YENİ 1-12. sınıf bütün dersler (lise seçmeli ve İHL dahil), hafta hafta günlük ders planı; okul ve adınızla doldurulmuş Word. DYK Yıllık Planları 2026-2027 YENİ Destekleme ve yetiştirme kursları: 7, 8, 11 ve 12. sınıf 37 ders, 1. haftadan başlayan kurs planı; okul adıyla Word. İYEP Planları 2026 YENİ Maarif Modeli İYEP: 2. sınıf Türkçe (harf grupları), 3. sınıf Türkçe ve matematik planları; veli izni, komisyon ve izleme formları (Word). Okul Temelli Planlama 2026-2027 YENİ · PRO 1-12. sınıf yıllık plandaki OTP haftaları ders ders; 440 hazır etkinlik ve okul, öğretmen, müdür adıyla Word OTP raporu. BEP Hazırlama Aracı Videolu Anlatım Ders ve sınıfa göre hazır amaçlarla BEP planı; Word olarak indirin. Maarif Aylık Raporları Videolu Anlatım Maarif Model ders raporu: 1-12. sınıf ve seçmeli dersler; bilgilerinizle doldurulmuş Word.

Ölçekler

Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Videolu Anlatım Maarif Modeli Türk Dili ve Edebiyatı: 9-11. sınıf performans ölçekleri, otomatik not ve PDF çıktısı. İlkokul Ölçekler Videolu Anlatım İlkokul 1-2-3. sınıf süreç odaklı değerlendirme ölçekleri: öğrenme çıktılarına 1-4 puan verin, düzey otomatik, hızlı not ve PDF. İlkokul Ölçekler v2 2026-2027 TYMM UYUMLU Videolu Anlatım 1-4. sınıf · tema tema güncel gözlem formları · e-Okul özeti · resmî çıktı

Tutanaklar - Toplantılar

Zümre Tutanakları Sene başı zümre tutanağını dersinize göre hazırlayın, Word indirin. İl/İlçe Zümre İl ve ilçe zümre tutanakları; tüm dersler, sene başı. ŞÖK Tutanakları Videolu Anlatım 5-12. sınıf sene başı tutanakları; bilgilerinizle doldurulmuş Word. Veli Toplantıları Videolu Anlatım I. dönem veli toplantısı: gündem, tutanak, imza listesi ve davet pusulası; bilgilerinizle dolu Word.

Etkinlikler

Belirli Günler ve Haftalar Gün ve haftaların anlamı, tarihi; kutlama programı ve belgeler. Tüm Panolar Bütün pano setleri tek yerde: belirli günler, Atatürk, kulüpler, okul güvenliği, rehberlik; birleşince dev pano. Sosyal Kulüpler Sosyal kulüp evrakları ve yıllık çalışma planı. Gezi Modülü Gezi onay yazısı, öğrenci listesi ve veli izin belgesi birlikte. Ders Dışı Egzersiz Videolu Anlatım Egzersiz çalışma planı ve %6 kotası otomatik hesaplansın. Sosyal Etkinlik Planı Sosyal etkinlik yıllık planı, hazır maddelerle.

Araçlar

Bulut Üyeliksiz hızlı dosya paylaşımı; kendinize sabit adres alın. Dosya Depom YENİ Kendi hazırladığınız Word, Excel ve PDF dosyaları tek yerde: klasörler, sürükle-bırak; her cihazdan indirin. Dilekçe Oluştur Okul müdürlüğüne resmî dilekçe; hazır metinler, Word çıktısı. Dilekçe Örnekleri 12 resmî örnek: izinler, görevlendirme, nöbet, yolluk, hizmet birleştirme — okul ve adınız dolu Word. Tutanak Tut Her duruma uygun tutanak; hazır metin ve imza alanıyla. Rehber Bilgiler MEBBİS izin girişi ve MEB web sitesi kullanımı, adım adım.

Sihirli Araçlar

Sınıf Oturma Planı Hızlı Otomatik Kısa Video Sınıf listesini yapıştırın, oturma planı otomatik çıksın. Veli Toplantısı İmza Sirküleri Veli toplantısı imza sirküleri anında hazır. Sosyal Medya Veli İzin Belgesi Oluşturucu Sosyal medya paylaşımı için veli izin belgesi oluşturun. Ödev Çizelgesi & Sınıf Listesi Oluşturucu Ödev çizelgesi ve sınıf listesi, A4 yatay yazdırmaya hazır. Kütüphane Yönetimi Kitap, üye ve ödünç işlemleri tek ekranda. Yazılı Kâğıdı Teslim Tutanağı Otomatik Yazılı kâğıdı teslim tutanağı; toplamlar otomatik hesaplanır. Ders Kesim Raporu Otomatik Ders kesim raporu anında hazır; yazdırın ya da PDF alın. Örnek e-Okul Karne Görüşleri Havuzu İlkokul, ortaokul ve lise için örnek karne öğretmen görüşleri.

Projeler

Değerler Kulübü: 2026-2027 yıllık plan, iş takvimi, kulüp ve veli evrakları, HEM kursu, raporlar ve 3 renkli pano seti.

Kudüs Ben’im Projesi

YENİ · DÖGM 2026-2027

Her aya 2 etkinlik: proje ekibi, yıllık plan, etkinlik havuzu, EK-1/EK-2 formları, veli izni ve öğretmenlere hazır bilgi kartları.

TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarı

SON BAŞVURU 13 KASIM

4006-A mı B mi, başvuru adımları, alt proje kelime denetleyicisi, 67 tematik konu, görevlendirme ve fuar evrakı.

Tertemiz Yarınlar Okullardan Başlar

SON TESLİM 5 MART

MEB-OPET yarışması 2026-2027: şartname özeti, takvim, 100 puanlık ölçütler, kampanya fikirleri, ödüller ve Ek-2…Ek-7 formları.

İyilikte Yarışan Sınıflar

MEB-İHH-Eğitim Bir-Sen projesi: okulda adım adım katılım, yıl boyu iyilik etkinlikleri, veli mektubu, sınıf karar tutanağı, takip ve rapor.

Anadolu Mektebi Yazar Okumaları

Ortaokul programı ve 183 kitaplık liste, lise yazar sırası, panel rehberi; danışman öğretmen evrakları ve dönem sonu raporu.

Maarifin Kalbinde Oyun

Ayın oyunları: 20 geleneksel çocuk oyunu, ilkokul ve ortaokul 2026-2027 yıllık planları (Word).

Ailemle Eğitim Yolculuğum

Aile katılımı: Etkinlikler Kurulu görevlendirmesi, sekiz örnek etkinlik, 2026-2027 yıllık planı ve MEB kılavuzu.

Benim Okulum Geleceğe ÇARE: 10 aylık tema, 45 etkinlik, öğretmen görevlendirme onayı ve aylık izleme formu (Word).

Liselerde Bilim Uygulamaları

Lise bilimsel toplantıları: yürütme kurulu, toplantı planı, il geneli katılım, 87 tema, veli izni ve e-kitap (Word).

Diğer

PDR - Rehberlik Psikolojik danışman ve rehberlik servisi araçları. Okul Öncesi Anaokulu ve ana sınıfı formları, gözlem araçları ve çizelgeler. BİLSEM YAKINDA Bilim ve Sanat Merkezleri: öğrenci tanılama süreci, aday gösterme, programlar ve öğretmen için hazır evrak. YEĞİTEK Okul Sorumlusu Görevlendirme, evraklar ve ek ders kararları. EKYS Hazırlık YENİ Eğitim Kurumlarına Yönetici Seçme Sınavı: 2027 tarihi, konu dağılımı, şartlar, çalışma planı ve görevlendirme süreci.