8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Ekim 2026
8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) (seçmeli) ekim ayı Maarif Model ders raporu: Okulumdaki Kurallar teması, 7 öğrenme çıktısı. Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Okulumdaki Kurallar |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Okulumdaki Kurallar
Alt Temalar
Sınıftaki Davranışlar
Okulumun Kuralları
İşlevsel Cümle Yapıları
Sınıf İçi Davranışları İfade Etme: ʻʻUnë dëgjoj mësuesin. (Ben öğretmeni dinlerim.), Unë flas me radhë. (Ben sırayla konuşurum.), Unë nuk bëj zhurmë. (Ben gürültü yapmam.).”
Kuralları İfade Etme: ʻʻDuhet të dëgjojmë mësuesin. (Öğretmeni dinlemeliyiz.), Duhet të respektojmë rregullat. (Kurallara saygı göstermeliyiz / Kurallara uymalıyız), Nuk duhet të flasim pa leje. (İzinsiz konuşmamalıyız.).”
İzin İsteme ve Rica Etme: ʻʻA mund të flas? (Konuşabilir miyim?), A mund të dal? (Dışarı çıkabilir miyim?), Ju lutem, mund të...? (Lütfen, ... yapabilir miyim?).”
Uygun Olan ve Olmayan Davranışları İfade Etme: ʻʻKjo është e drejtë. (Bu doğrudur.), Kjo nuk është e drejtë. (Bu doğru değildir.), Kjo është e mirë / e keqe. (Bu iyi / kötüdür.).”
Sorumluluk İfade Etme: ʻʻUnë pastroj klasën. (Ben sınıfı temizlerim.), Unë mbaj librat e mi. (Ben kitaplarımı taşırım / kitaplarıma sahip çıkarım.), Ne ndihmojmë njëri-tjetrin. (Biz birbirimize yardım ederiz.).”
Soru-Cevap Kalıplarıyla İletişim Kurma: ʻʻÇfarë bën në klasë? (Sınıfta ne yaparsın?), A respekton rregullat? (Kurallara saygı gösteriyor musun / uyuyor musun?), Kush pastron klasën? (Sınıfı kim temizler?).”
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
Şimdiki Zaman: ʻʻDëgjoj. (Dinlerim.), Flas. (Konuşurum.), Shkruaj. (Yazarım.), Respektoj. (Saygı gösteririm. / Uyarım.), Ndihmoj. (Yardım ederim.).”
Zorunluluk Yapıları: ʻʻduhet të ... (...-meli /...-malı; zorunluluk yapısı), Duhet të dëgjoj. (Dinlemeliyim.), Duhet të respektoj. (Saygı göstermeliyim. / Uymalıyım.)."
Olumsuzluk Yapısı: ʻʻnuk ... (olumsuzluk yapısı: ...mem/...mam), nuk flas (konuşmam), nuk bëj zhurmë (gürültü yapmam)."
Temel Sıfatlar: ʻʻi mirë / e mirë (iyi), i drejtë / e drejtë (doğru / adil), i rregullt / e rregullt (düzenli).”
Bağlaçlar: ʻʻdhe (ve), por (fakat / ama), sepse (çünkü).”
Sesletim
Ritim ve Tekrar Çalışmaları: ʻʻDëgjoj (dinlemek), shkruaj (yazmak), respektoj (saygı duymak / uymak).”
Dinleme-Taklit Çalışmaları ʻʻUnë dëgjoj mësuesin. (Ben öğretmeni dinlerim.), Duhet të respektojmë rregullat. (Kurallara saygı göstermeliyiz / uymalıyız.).”
Hedef sözcükler: ʻʻklasë (sınıf), shkollë (okul), mësues (öğretmen), nxënës (öğrenci), rregull (kural), detyrë (görev / ödev), libër (kitap), fletore (defter), laps (kalem), tavolinë (masa), karrige (sandalye), dëgjoj (dinlemek), flas (konuşmak), shkruaj (yazmak), lexoj (okumak), ndihmoj (yardım etmek), respektoj (saygı göstermek / uymak), pastroj (temizlemek), rregulloj (düzenlemek), i mirë (iyi), i keq (kötü), i drejtë (doğru / adil), i rregullt (düzenli), zhurmë (gürültü), qetësi (sessizlik / sakinlik), radhë (sıra), leje (izin), ju lutem (lütfen), më fal (affedersin / özür dilerim), faleminderit (teşekkür ederim)” |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARN.8.1.D. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında okul içi kurallar, sınıf davranışları ve sorumluluklara ilişkin temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
ARN.8.1.O. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
ARN.8.1.K. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
ARN.8.1.Y. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
ARN.8.1.DBS. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme
ARN.8.1.SÖS. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme
ARN.8.1.SES. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme ve kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.4. Güven
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D1. Adalet
D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D5. Duyarlılık
D6. Dürüstlük
D12. Sabır
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk
D18. Temizlik
D20. Yardımseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama
KB2.15. Yansıtma
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)
KB2.17. Değerlendirme
KB2.18. Tartışma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | davranış, değerlendirme, dikkat, disiplin, doğru davranış, düzen, farkındalık, görev, iletişim, iş birliği, izin, karar, katılım, kural, okul, özür, paylaşım, rica, saygı, seçim, sessizlik, sınıf, sıra, sorumluluk, temizlik, teşekkür, topluluk, uyarı, uyum, yanlış davranış, yardım |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler(poster, video, ses kaydı vb.), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirilebilir.
1. Performans Görevi: Rregullat e klasës sime (Sınıfımın kuralları) |
|---|
Okulumdaki Kurallar Teması İşleniş Süreci
8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde eylül ayında başlanan “Okulumdaki Kurallar” teması üzerindeki çalışmalara ekim ayında devam edildi. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Öğretim süreci kapsamında, öğrencilerin ʻʻOkulumdaki Kurallar” teması doğrultusunda yazılı ifadeler oluşturabilmelerini sağlamak amacıyla yazma etkinliklerine yer verildi. Bu süreçte ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasına ilişkin ön bilgilerini harekete geçirmeleri amacıyla öğretmen, alt temalara uygun görseller, kısa diyaloglar ve temel kelimeler sunar (OB1, OB4). Öğrenciler ʻʻSınıftaki Davranışlar” ve ʻʻOkulumun Kuralları” alt temaları ile ilgili bilgilerini hatırlar ve paylaştı (E3.2, SDB1.2). Öğretmen ʻʻSınıf kuralları veya okulda dikkat edilmesi gereken davranışlar hakkında kısa bir metin yaz.” şeklinde yazma görevini açıkladı. Öğrenciler bu alt temalar ile ilgili neler yazacaklarını ifade ederek yazma sürecine hazırlandı (E1.1, SDB1.1, KB2.6). Öğrenciler; örnek cümleler, sınıf kuralları listeleri, kısa uyarı metinleri veya afiş modelleri aracılığıyla yazma görevinden ne beklendiğini ve hangi dilsel araçları kullanabileceklerini kavrdı (E3.7, OB4, KB2.2). Bu aşamada öğretmen; alt temalara ilişkin örnek metinler ve cümleler sunar, öğrenciler de bu metinleri inceleyerek benzer yapıdaki ifadeleri yazar (E1.4, E3.2, SDB1.2, KB2.11). Ardından sınıfta yapılması ve yapılmaması gereken davranışlara ilişkin kısa metinler yazar, bilgilerini açık ve doğru biçimde yapılandırır (KB2.5, KB2.13). Bu süreçte modelden hareketle kendi içeriklerini oluşturur (E1.4). Böylece ARN.8.1.D, ARN.8.1.O, ARN.8.1.K, ARN.8.1.Y, ARN.8.1.DBS, ARN.8.1.SÖS ve ARN.8.1.SES öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
(Arkadaşlarıma yardım ederim.) öğrenir veörnek cümleler üzerinden inceleme yapar. Bu görev, öğrencilerin öz farkındalık geliştirme, kendini ifade etme ve değerlendirme becerilerini destekler. İçeriğe uygun olarak seçilecek performans görevi, hedef sözcüklerin doğru ve bağlama uygun kullanımı, temel dil bilgisi yapılarını işlevsel biçimde kullanabilme, yazılı ve / veya sözlü anlatımın anlaşılırlığı, iletişim amacına uygun ifade kullanımı ile göreve katılım, çaba, süreç içindeki ilerleme gibi ölçütleri içeren analitik / bütüncül dereceli puanlama anahtarı veya gözlem formu ile değerlendirildi. Performans görevleri sürecinde öğrencilerin sürece daha etkin katılım göstermelerini desteklemek amacıyla öz değerlendirme veya akran değerlendirme formlarına da yer verildi. Performans görevi kapsamında öğrencilerden kendi sınıflarında uygulanması gereken kuralları belirleyerek bu kuralları görsel destekli bir çalışma hâline getirmeleri istendi. Ürün aşamasında öğrencilerden belirledikleri kuralları içeren bir poster hazırlamaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
(Dinlerim.), Flas (Konuşurum.) gözden geçirir. Ardından sınıf içinde doğru ve yanlış davranışlara ilişkin örnekleri tartışarak kendi kural listelerini oluşturur. Öğrencilerden en az 4–5 kuralı anlamlı bir bütünlük içinde sunmaları beklendi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler gruplar hâlinde çalışarak okul kuralları ve sınıf davranışları hakkında mini röportaj gerçekleştirdi. Bu süreçte yalnızca soru-cevap yapmakla kalmaz, aynı zamanda elde ettikleri bilgileri anlamlandırarak yeniden ifade eder. Etkinliğin ilk aşamasında öğrenciler, öğretmenin rehberliğinde temel soru kalıplarını gözden geçirir ve kendi sorularını oluşturur. Örneğin "Çfarë duhet të bëjmë në klasë? (Sınıfta ne yapmalıyız?), A mund të flasim pa leje? (İzinsiz konuşabilir miyiz?), Çfarë nuk duhet të bëjmë në korridor? (Koridorda ne yapmamalıyız?), Si duhet të sillemi me shokët? (Arkadaşlara nasıl davranmalıyız?), A duhet ta mbajmë klasën pastër? (Sınıfı temiz tutmalı mıyız?)." Ardından birbirleriyle röportaj yapar; okul kuralları, sınıf davranışları ve günlük okul yaşamı hakkında sorular sorar ve verilen cevapları dikkatle dinleyerek not alır. Öğrenciler gerektiğinde ek sorular sorarak arkadaşlarının düşüncelerini daha ayrıntılı öğrenmeye çalıştı. İkinci aşamada öğrenciler, birbirlerinden edindikleri bilgileri kullanarak kısa bir sözlü anlatım hazırlar.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere ʻʻOkulumdaki Kurallar” teması kapsamında yarım bırakılmış cümleler sunuldu. Bu cümleler sınıf davranışları, izin isteme ve okul kurallarını ifade etmeye yönelik temel iletişim durumlarını kapsar. "Në klasë duhet të... (Sınıfta... yapmalıyız.), Nuk duhet të... në korridor. (Koridorda... yapmamalıyız.), A mund të...? (... yapabilir miyim?), Ne duhet të mbajmë...të pastër. (Biz...temiz tutmalıyız.)." İlk aşamada öğrenciler verilen yarım cümleleri uygun kelime ve ifadelerle tamamlar. Bu süreçte daha önce öğrendikleri kelime ve yapıların anlamlarını hatırlayarak doğru kullanımı seçmeye çalışır. İkinci aşamada tamamladıkları cümleleri okuyarak sınıf içinde paylaşır. Öğretmen doğru ve anlamlı kullanımları pekiştirir; gerekirse alternatif doğru ifadeler sundu. Üçüncü aşamada öğrencilerden tamamladıkları cümleleri kullanarak kısa bütünlüklü ifadeler oluşturmaları istendi. Örneğin okulda dikkat edilmesi gereken davranışları anlatan 2-3 cümlelik mini açıklamalar hazırlar.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayında 8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde “Okulumdaki Kurallar” teması çerçevesinde 7 öğrenme çıktısı (ARN.8.1.D–ARN.8.1.SES) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4), kendine güvenme (E1.5) ve seçicilik (E1.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde adalet (D1), çalışkanlık (D3), dostluk (D4), duyarlılık (D5) ve dürüstlük (D6) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve vatandaşlık okuryazarlığı (OB6) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. Gelecek ay ARN.8.2.D, ARN.8.2.O ve ARN.8.2.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 — belge sayfası
8. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada