8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Okulumdaki Kurallar teması, 7 öğrenme çıktısı. Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Okulumdaki Kurallar |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: Okulumdaki Kurallar
Alt Temalar
Sınıftaki Davranışlar
Okulumun Kuralları
İşlevsel Cümle Yapıları
Sınıf İçi Davranışları İfade Etme: ʻʻUnë dëgjoj mësuesin. (Ben öğretmeni dinlerim.), Unë flas me radhë. (Ben sırayla konuşurum.), Unë nuk bëj zhurmë. (Ben gürültü yapmam.).”
Kuralları İfade Etme: ʻʻDuhet të dëgjojmë mësuesin. (Öğretmeni dinlemeliyiz.), Duhet të respektojmë rregullat. (Kurallara saygı göstermeliyiz / Kurallara uymalıyız), Nuk duhet të flasim pa leje. (İzinsiz konuşmamalıyız.).”
İzin İsteme ve Rica Etme: ʻʻA mund të flas? (Konuşabilir miyim?), A mund të dal? (Dışarı çıkabilir miyim?), Ju lutem, mund të...? (Lütfen, ... yapabilir miyim?).”
Uygun Olan ve Olmayan Davranışları İfade Etme: ʻʻKjo është e drejtë. (Bu doğrudur.), Kjo nuk është e drejtë. (Bu doğru değildir.), Kjo është e mirë / e keqe. (Bu iyi / kötüdür.).”
Sorumluluk İfade Etme: ʻʻUnë pastroj klasën. (Ben sınıfı temizlerim.), Unë mbaj librat e mi. (Ben kitaplarımı taşırım / kitaplarıma sahip çıkarım.), Ne ndihmojmë njëri-tjetrin. (Biz birbirimize yardım ederiz.).”
Soru-Cevap Kalıplarıyla İletişim Kurma: ʻʻÇfarë bën në klasë? (Sınıfta ne yaparsın?), A respekton rregullat? (Kurallara saygı gösteriyor musun / uyuyor musun?), Kush pastron klasën? (Sınıfı kim temizler?).”
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
Şimdiki Zaman: ʻʻDëgjoj. (Dinlerim.), Flas. (Konuşurum.), Shkruaj. (Yazarım.), Respektoj. (Saygı gösteririm. / Uyarım.), Ndihmoj. (Yardım ederim.).”
Zorunluluk Yapıları: ʻʻduhet të ... (...-meli /...-malı; zorunluluk yapısı), Duhet të dëgjoj. (Dinlemeliyim.), Duhet të respektoj. (Saygı göstermeliyim. / Uymalıyım.)."
Olumsuzluk Yapısı: ʻʻnuk ... (olumsuzluk yapısı: ...mem/...mam), nuk flas (konuşmam), nuk bëj zhurmë (gürültü yapmam)."
Temel Sıfatlar: ʻʻi mirë / e mirë (iyi), i drejtë / e drejtë (doğru / adil), i rregullt / e rregullt (düzenli).”
Bağlaçlar: ʻʻdhe (ve), por (fakat / ama), sepse (çünkü).”
Sesletim
Ritim ve Tekrar Çalışmaları: ʻʻDëgjoj (dinlemek), shkruaj (yazmak), respektoj (saygı duymak / uymak).”
Dinleme-Taklit Çalışmaları ʻʻUnë dëgjoj mësuesin. (Ben öğretmeni dinlerim.), Duhet të respektojmë rregullat. (Kurallara saygı göstermeliyiz / uymalıyız.).”
Hedef sözcükler: ʻʻklasë (sınıf), shkollë (okul), mësues (öğretmen), nxënës (öğrenci), rregull (kural), detyrë (görev / ödev), libër (kitap), fletore (defter), laps (kalem), tavolinë (masa), karrige (sandalye), dëgjoj (dinlemek), flas (konuşmak), shkruaj (yazmak), lexoj (okumak), ndihmoj (yardım etmek), respektoj (saygı göstermek / uymak), pastroj (temizlemek), rregulloj (düzenlemek), i mirë (iyi), i keq (kötü), i drejtë (doğru / adil), i rregullt (düzenli), zhurmë (gürültü), qetësi (sessizlik / sakinlik), radhë (sıra), leje (izin), ju lutem (lütfen), më fal (affedersin / özür dilerim), faleminderit (teşekkür ederim)” |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARN.8.1.D. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında okul içi kurallar, sınıf davranışları ve sorumluluklara ilişkin temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
ARN.8.1.O. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
ARN.8.1.K. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
ARN.8.1.Y. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
ARN.8.1.DBS. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme
ARN.8.1.SÖS. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme
ARN.8.1.SES. ʻʻOkulumdaki Kurallar” temasında sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme ve kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.4. Güven
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D1. Adalet
D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D5. Duyarlılık
D6. Dürüstlük
D12. Sabır
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk
D18. Temizlik
D20. Yardımseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama
KB2.15. Yansıtma
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme)
KB2.17. Değerlendirme
KB2.18. Tartışma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | davranış, değerlendirme, dikkat, disiplin, doğru davranış, düzen, farkındalık, görev, iletişim, iş birliği, izin, karar, katılım, kural, okul, özür, paylaşım, rica, saygı, seçim, sessizlik, sınıf, sıra, sorumluluk, temizlik, teşekkür, topluluk, uyarı, uyum, yanlış davranış, yardım |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler(poster, video, ses kaydı vb.), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirilebilir.
1. Performans Görevi: Rregullat e klasës sime (Sınıfımın kuralları) |
|---|
Okulumdaki Kurallar Teması İşleniş Süreci
8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Okulumdaki Kurallar” teması ele alındı. ʻʻOkulumdaki Kurallar” teması, öğrencilerin okul yaşamına ilişkin temel iletişim becerilerini geliştirmeyi ve okul ortamındaki kuralları hedef dilde ifade edebilmelerini amaçladı. Tema; ʻʻSınıftaki Davranışlar” ve ʻʻOkulumun Kuralları” alt temaları etrafında yapılandırılmış olup öğrencilerin sınıf içindeki uygun davranışları tanımlamaları, okul kurallarını ifade etmeleri, izin isteme, uyarıda bulunma ve yönlendirme gibi temel iletişim işlevlerini günlük okul yaşamı bağlamında kullanmalarına odaklandı. Öğrenciler ʻʻOkulumdaki Kurallar” teması ile sınıf içi davranışlar, okul kuralları, uygun olan ve olmayan davranış biçimleri ile ilgili sahip oldukları ön bilgiler aracılığıyla etkin leştirerek doğrudan çeviri yapmadan, mevcut öğrenme etkinlikleriyle öğretim sürecine dâhil edebildi. Öğrencilerin önceki öğrenmeleri yeni bağlamlarda işlevsel hâle geldi. Ana dillerinde sahip oldukları etkinliklerle ilgili bilgileri dikkate alınarak Arnavutçadaki temel ifadelerle bağlantılar kurmaları sağlandı. Bu çalışmalarla ARN.8.1.D, ARN.8.1.O, ARN.8.1.K, ARN.8.1.Y, ARN.8.1.DBS, ARN.8.1.SÖS ve ARN.8.1.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, öğrenme günlüğü, yansıtıcı günlükler, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, zihin haritaları, öz / akran / grup değerlendirme formları, dijital üretimler(poster, video, ses kaydı vb.), performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu çalışmaları ile değerlendirildi. Ürün aşamasında belirledikleri kuralları içeren bir poster hazırlar. Bu posterde her kural kısa bir cümleyle if ade edildi ve görsellerle desteklendi. Sözlü aşamada öğrenciler hazırladıkları posteri sınıfa sunar. Sunum sırasında ʻʻÇfarë duhet të bëjmë? Bu görev, öğrencilerin kural ifade etme, neden–sonuç ilişkisi kurma ve temel düzeyde açıklama yapma becerilerini geliştirir.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerden ʻʻÇfarë bën në klasë? (Sınıfta ne yaparsın?), A duhet të flasim pa leje? (İzinsiz konuşmalı mıyız?), Si sillesh në shkollë? (Okulda nasıl davranırsın?), Çfarë rregullash ka në klasë? (Sınıfta hangi kurallar var?), Çfarë nuk duhet të bëjmë në shkollë? (Okulda ne yapmamalıyız?)” gibi yönlendirici sorular yoluyla okul kuralları ve sınıf içi davranışlara ilişkin kısa açıklamalar yapmaları istendi. Bu süreçte öğrencilerin temel kural ifadelerini kullanma düzeyi, uygun olan ve olmayan davranışları ayırt etme beceri ve düşüncelerini düzenli bir biçimde ifade edebilme hazır bulunuşluk düzeyi gözlemlendi. Öğrenciler, kendi sınıflarında uygulanması gereken kuralları belirleyerek bu kuralları görsel destekli bir çalışma hâline getirdi. Bu süreçte öğrenciler yalnızca kuralları listelemekle kalmaz, aynı zamanda bu kuralların neden gerekli olduğunu anlamlı cümlelerle ifade eder. Hazırlık aşamasında öğretmen rehberliğinde sınıf içi davranışlara ilişkin temel sözcük ve kalıpları "Rregull (Sınıfımın kuralları), duhet të... (...-meli /...-malı), nuk duhet të... (...-memeli /...-mamalı), Dëgjoj. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler, sınıf ortamını ve okul yaşamını gösteren görsellerden (sınıf sahneleri, ko ridorlar, kütüphane, kantin, oyun alanı vb.) yararlanarak ʻʻOkulumdaki Kurallar” teması kapsamında poster, afiş veya küçük görsel pano hazıdılar. Hazırladıkları çalışmalarda yalnızca okul kurallarını listelemekle kalmaz, aynı zamanda sınıf içindeki uygun uygun olan ve olmayan davranışları örneklerle açıklar. Öğrencilerden ʻʻDuhet të dëgjojmë mësuesin. (Öğretmeni dinlemeliyiz.), Nuk duhet të vrapojmë në korridor. (Koridorda koşmamalı yız.), Duhet të mbajmë klasën pastër. (Sınıfı temiz tutmalıyız.), A mund të hyj? (Girebilir miyim?)” gibi temel ifadelerin yanı sıra, farklı davranışları karşılaştırmaları ve neden-sonuç ilişkisi kurmaları da beklenir. ʻʻNë klasë duhet të flasim me leje, por nuk duhet të bër tasim. (Sınıfta izinle konuşmalıyız, fakat bağırmamalıyız.), Në bibliotekë duhet të jemi të qetë sepse të tjerët lexojnë.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere okul yaşamını yansıtan kısa cümleler ile bu cümlelere ait görseller karışık olarak verildi. Cümleler; sınıf içi davranışlar, okul kuralları ve temel yönlendirme ifadelerini içerecek şekilde seçildi. "Duhet të dëgjojmë mësuesin. (Koridorda koşmamalıyız.), Duhet ta mbajmë klasën pastër. (Girebilir miyim?)." İlk aşamada öğrenciler, verilen cümleleri uygun görsellerle eşleştirir. Bu süreçte cümlelerde geçen temel davranış fiillerini, okul kurallarını ve anahtar sözcükleri fark ederek anlamlandırma yapar. İkinci aşamada, eşleştirilen görsellere ilişkin ek cümleler öğrencilere sunuldu. Öğrenciler bu cümleleri inceleyerek aynı görselle bağlantılı ifadeleri gruplandırdı. "Ky nxënës po dëgjon mësuesin. (Bu öğrenci öğretmeni dinliyor.), Ai nuk po bërtet në klasë. (O sınıfta bağırmıyor.)." Bu aşamada aynı bağlam içinde farklı cümle yapılarını fark eder.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) dersinde “Okulumdaki Kurallar” teması kapsamında 7 öğrenme çıktısı (ARN.8.1.D–ARN.8.1.SES) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4), kendine güvenme (E1.5) ve seçicilik (E1.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Adalet (D1), çalışkanlık (D3), dostluk (D4), duyarlılık (D5) ve dürüstlük (D6) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve vatandaşlık okuryazarlığı (OB6) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Sosyal Bilgiler, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Görsel Sanatlar, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Spor, İngilizce ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay ARN.8.2.D, ARN.8.2.O ve ARN.8.2.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Arnavutça) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
8. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada