8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) teması, 7 öğrenme çıktısı.…
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: “Merhaba, Başlıyoruz” (Silav, Em Dest Pê Dikin)
Alt Temalar
1. Alfabe ve Sesler (Alfabe û Deng)
2. Sayılar (Hejmar)
3. Selamlaşma, Tanışma ve Vedalaşma (Silavdayîn, Hevnasîn û Xatirxwestin)
İşlevsel Cümle Yapıları
1. Selamlaşma ve Vedalaşma (Resmî ve Samimi Hitaplar)
Samimi: Merheba, tu çawa yî? Ez baş im, tu jî baş î?
Resmî / Çoğul: Hûn çawa ne? Em baş in, spas dikin.
Karşılama / Uğurlama: Bi xêr hatî / hatin. Bi xatira te / we, oxir be.
Zamanlı Selamlar: Beyanî baş, êvar baş, şev baş.
2. Kendini ve Başkasını Tanıtma (Genişletilmiş)
Kişisel Bilgi: Navê min ... ye, ez ji ... me. Ez ... salî me.
Yaşam Alanı: Ez li ... dijîm, em li taxa ... dimînin.
Başkasını Tanıtma: Ev hevalê / hevala min e. Navê wî / wê ... ye. Ew ji ... ye. – Hevelake min hebû.
3. Soru Sorma ve Cevap Verme (Bağlam Genişletme)
Kimlik: Navê we çi ye?
Yer / Zaman: Ez ... derî me , ez di sala ...da çê bûme.
Sayısal: Tu çend salî yî?
Sayılar ve Eğitim Bilgileri (1000- 10.000 ve 1.000.000)
Eğitim: Ez par diçûm pola heftan. Ez niha diçim pola heştan .
Sayılar: Sayıların 1000- 10.000 ve 1.000.000 arası ve sıra sayılarının kullanımı (Örnek: Ez çardeh salî me, mamosteyê / a me sî û heft salî ye).
4. Tanımlama ve İşaret Etme
Nesne: Ev pirtûka min e (Dişil), ev pênûsa min e.
Mekân: Ev xwendingeha me ye, ev pola me ye. Ez di vê polê de dixwînim.
Kişi: Ev hevalê min ê polê ye.
Duygu, Durum ve Meslek İfadeleri
Durum: Ez îro pir baş im, Ez duh nexweş bûm.
Kimlik: Ez xwendekar im, ew mamoste ye.
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
1. Yalın Kişi Zamirleri: Ez, tu, ew, em, hûn, ew.
2. Bükümlü (Oblique) Zamirler (Giriş): Min, te, wî / wê, me, we, wan
3. Şimdiki Zaman ve Geçmiş Zaman Fiil Çekimleri
4. Olumlu ve Olumsuz Cümleler (Hevokên Erênî û Nerênî)
Durum: Ez baş im / – Ez baş bûm.
Kimlik: Ez xwendekar bûm. -- Ez xwendekar im
Eylem: Ez dersê dixwînim.
5. Soru Yapıları
Temel Sorular: Kî, çi, çima, çiqas, çawa, kengê, kîjan?
Kişisel ve Mekânsal Sorular: Navê te çi ye?
6. “Olmak” Fiilinin Kullanımı
7. Meslek ve Durum: Ez xwendekar im.
8. Üçüncü Şahıs ve Cinsiyet: Ew mamoste ye.
9. Mekân ve Büküm: Em di polê de ne.
10. Niteleme ve Çoğul Yapılar: Hevalên min ... Xwendingeha paqij.
11. Sahiplik Yapıları
Eril: Navê min, hevalê min
Dişil: Pirtûka min, hevala min, pola min
Çoğul: Hevalên min, pirtûkên me
Cümle İçinde: Ew pirtûka min a kurmancca ye.
Sesletim
1. Temel Ünlü ve Ünsüz Sesler (Dengên Bideng û Bêdeng)
Ünlüler (Bideng): Sekiz temel ünlünün (a, e, ê, i, î, o, u, û) kısa ve uzun değerleri, sınıf seviyesinde kelime türetme süreçleriyle ilişkilendirilir. Özellikle e-ê ve i-î gibi birbirine yakın seslerin, sadece telaffuzu değil, kelimenin gramatik yapısını ve anlamını nasıl kökten değiştirdiği (Mînak: ber - ön / bêr - kürek) derinlemesine analiz edilir. Ünsüzler (Bêdeng): 31 harflik alfabedeki tüm ünsüzlerin, özellikle boğaz seslerinin (q, x, w) ve çift sesli yapıların (xw) doğru telaffuzu, cümle içindeki vurgu kurallarıyla pekiştirilir.
2. Farklı ve Kritik Seslerin Sesletimi (Dengên Taybet)
Odak Sesler: ê, q, w, x, xw.
Uygulama: Bu seslerin sadece tanınması değil, kelime içindeki konumuna göre (başta, ortada, sonda) doğru çıkarılması sağlanır. Örnek: Xwendekar (Öğrenci), Qehwe (Kahve), Welat (Vatan).
Ayırt Etme: Kurmanccaya özgü bu seslerin artikülasyon noktaları (gırtlak derinliği, damak teması ve dudak yuvarlaklığı) üzerinde durulur. Özellikle x ve xw arasındaki dudak pozisyonu farkı ile k ve q seslerinin gırtlak ayrımı, öğrencinin fonetik farkındalığını en üst seviyeye çıkarmak için ileri düzey alıştırmalarla pekiştirilir.
3. Vurgu, Tonlama ve Ezgi (Hêz û Awaz) Cümle Vurgusu: Kurmanccanın sentaks yapısı içinde vurgunun genellikle fiil üzerinde toplandığını fark etme ve bu vurguyu cümlenin ana iletisini güçlendirmek için kullanma. Tonlama: Soru cümlelerindeki yükselen tonlama ile olumlu / olumsuz cümlelerdeki düşen tonlamayı ayırt edebilme ve doğru uygulama. Mînak: “Tu tî yî?” (Susadın mı? - Soru tonu) vs. “Tu tî yî.” (Susadın. - Bilgi tonu).
4. Akıcılık ve Otomatikleştirme (Sazkirina Axaftinê) Diyalog Tekrarı: Günlük yaşam senaryolarını içeren kısa diyalogların, doğal bir konuşma hızında ve doğru vurguyla tekrar edilmesi. Bağlamsal Kullanım: Hedef kelimelerin (okul gereçleri, aile bireyleri) farklı cümle yapıları içinde taklit yoluyla akıcılığının sağlanması.
5. Sesletim ve Yazım İlişkisi (Têkiliya Deng û Nivîsê) Ses-Harf Eşleşmesi: Kurmanccanın “yazıldığı gibi okunan” yapısını kavrama. Yazım Kuralları: Ses değişimlerinin (vokal bükümleri) yazıya nasıl yansıdığını fark etme.
Dikkat: Yazılışı aynı olup okunuşu farklılaşan (bağlamdan kaynaklı) temel yapıların telaffuzuna yönelik kulak dolgunluğu oluşturma.
Dilin ses, biçim ve yapı özelliklerine ilişkin kazanılan derinlemesine farkındalık, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin bütüncül gelişimini sağlayan ve dili işlevsel kılan temel ilkedir. Kurmancînin ses ve alfabe sisteminin doğru telaffuz ve yazımla kullanımı; sayılar, zaman ve iletişim kalıplarının sosyal bağlamlara aktarılmasıyla söz varlığını zenginleştirerek bireyin özgün kültürel kimliğiyle sürdürülebilir bağlar kurmasını ve bilinçli bir iletişim yeterliği geliştirmesini sağlar. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KUR.8.1.D. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
KUR.8.1.O. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
KUR.8.1.K. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
KUR.8.1.Y. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
KUR.8.1.DBS. ”Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme-kullanabilme
KUR.8.1.SÖS. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme-kullanabilme
KUR.8.1.SES. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme-kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.2. Sorumluluk
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.1. Uyum |
|---|
| Değerler | D1. Adalet
D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D5. Duyarlılık
D10. Mütevazılık
D11. Özgürlük
D12. Sabır
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, İngilizce, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma, KB2.14
KB2.15. Yansıtma
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Dil, Kurmancca, kültür, Kurmancca alfabesi, nezaket, sayılar, selamlaşma, sesler, sıra sayıları, tanışma, tanıtma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Dinleme / izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma becerilerine ait öğrenme çıktılarına ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla öz bildirim çalışmaları yaptırılabilir. Öğrencilerin akıcı ve doğru okuma becerilerindeki gelişimi; gözlem formları ile izlenebilir ve öğrencilere düzenli geri bildirim verilebilir. Öğrencilerin dinleyecekleri / izleyecekleri veya okuyacakları metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmelerini desteklemek amacıyla sözcük ilişkilendirme ve kelime kümeleme etkinlikleri ile zihin haritaları kullanılabilir.
Konuşma-anlatma becerilerine ait öğrenme çıktıları kısa konuşma uygulamaları, diyalog çalışmaları, canlandırma etkinlikleri ve çeşitli performans görevleri ile değerlendirilebilir. Bu süreçte öğretmen, kontrol listeleri kullanarak öğrencinin gelişimini izleyebilir. Konuşma ve yazma becerilerine yönelik çalışmalar sırasında öğrencilerin düşüncelerini yapılandırmalarını desteklemek amacıyla kavram haritaları, zihin haritaları ve çalışma kâğıtları kullanılabilir. |
|---|
Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) Teması İşleniş Süreci
8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın)” teması ele alındı. Bu temada öğrencilerin; Kurmanccanın ses ve cümle yapısını daha kapsamlı bir şekilde tanımaları ve sosyal hayatta kendilerini çok daha etkili ifade etmeleri amaçlandı. Öğrencilerin Kurmancca alfabesindeki seslerin kelime türetmedeki yerini kavramaları; sayıları 1.000.000‘a kadar öğrenerek nüfus bilgileri, tarihsel süreçler ve kronolojik sıralamalar gibi günlük hayattan bilgileri ayrıntılı bir şekilde sunabilmeleri hedeflendi. Ayrıca selamlaşma ve tanışma ifadelerini kütüphane, müze veya resmî kurumlar gibi farklı yerlerde geçmiş zaman yapılarıyla ilişkilendirerek; nezaket kurallarına uygun, öz güvenli bir şekilde kullanma becerisi kazanmaları beklendi. Öğrencilerin önceki yıllarda Kurmancca ve Türkçe derslerinde edindikleri temel dil bilgileri, alfabe farkındalıkları ve sayı sayma becerileri hatırlatılarak yeni öğrenilecek konularla bağ kuruldu. Türkçede bulunmayan harflerin (ê, î, û, q, w, x, xw) daha önce öğrenilen kelimelerdeki yerinden yola çıkılarak, bu seslerin yeni ve daha uzun kelimelerdeki kullanımı üzerinde duruldu. Günlük hayatta kullanılan temel tanışma ve selamlaşma kalıpları, geçmişte yaşanmış olayları anlatmaya imkân tanıyan yeni yapılarla birleştirildi. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma yansıtan görseller üzerinden başlatıldı. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik okuma-anlamlandırma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini içeren kısa metinler ve görseller üzerinden başlatıldı. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik konuşma-anlatma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşmaya ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı. Öğrencilerin seslere ilişkin yaşantılarını hatırlamaları, sayıları adlandırmaları, selamlaşma ve vedalaşma unsurlarını ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlandı (SDB1.1, E1.1, E1.5, SDB1.2). “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik yazma-anlatma süreci, Kurmanccada kullanılan ancak Türkçede kullanılmayan ê, î, q, û, w, x, xw seslerine ilişkin görseller gösterilerek ve kısa ifadeler üzerinde durularak başlatıldı. Öğrencilerin bu görselleri incelemeleri, ses ve sayılara ilişkin bildikleri sözcükleri hatırlamaları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini ve bunlarla ilgili yönergeleri fark etmeleri ve bu bilgileri basit ifadelerle yazılıolarak ifade etmeleri sağlandı (E1.1, E1.5, E3.2, SDB1.2). “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik dil bilgisi seçme-kullanma süreci; sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma unsurlarını yansıtan görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (E1.1, E1.5, SDB1.2). Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar etti. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik sözcük seçme-kullanma süreci; sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşmaya ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı. Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve gördü (E1.1, OB4). Sınıfça tekrar etkinliği yapıldı. Görseller üzerinden sözcüklerin kullanımı üzerine çalışmalar yapıldı. “Bu hangi sayıdır?”, “Bu hangi sestir?” gibi sorulara hedef sözcüklerle cevap verilmesi sağlandı. Böylece sözcüklerin kullanım bağlamı algılandı (E3.2, SDB2.1). Sözcüklerin anlamlarını zihinde yapılandırmaya yönelik eşleştirme ve sınıflandırma etkinlikleri uygulandı (KB2.2, KB2.5, KB2.7, KB2.16). Bu çalışmalarla KUR.8.1.D, KUR.8.1.O, KUR.8.1.K, KUR.8.1.Y, KUR.8.1.DBS, KUR.8.1.SÖS ve KUR.8.1.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Kısa bir ses kaydı, video veya diyalogdan kesitler sunularak içerikte yer alan sesler; sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri hakkında tahminlerde bulunulması sağlandı (E3.2, SDB2.1, SDB2.2). “Merhaba, Başlıyoruz” temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunuldu. Bu aşamada içeriğin genel anlamının kavranması, konusunun algılanması, temel unsurların, yönergelerin ve ayrıntıların tanınması beklendi (E2.2, E3.2, SDB1.2). Görseller ve metin parçaları incelenerek “Bu metinde Türkçede hiç karşılaşmadığınız hangi harfleri görüyorsunuz?”, “Sizce Kurmanccada 1000‘den sonraki sayılar (2026) nasıl bir mantıkla bir araya getiriliyor?”, “Metindeki karakterler ne hakkında konuşuyor olabilir?” gibi sorulara yönelik tahminlerde bulunulması sağlandı (E1.1, E1.5, SDB1.2). Sunulan yazılı ve görsel ipuçları aracılığıyla içerik ile önceki bilgi ve deneyimler arasında bağ kurulması sağlandı ve metnin konusuhakkında basit tahminlerde bulunuldu (SDB2.1, OB4, KB2.2). Sesler; sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini içeren kısa konuşma örnekleri (”Ez di sala du hezar û yazdehan de ji dayik bûm.”, “Nifûsa bajarê me nêzîkî neh sed hezar kesî ye.” veya “Bavê min par li kargeheke mezin xebatkar bû.” [”Ben iki bin on bir yılında doğdum.”, “Şehrimizin nüfusu yaklaşık dokuz yüz bin kişidir.” veya “Babam geçen yıl büyük bir iş yerinde / fabrikada çalışandı (işçiydi).”)] sunuldu.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Sürecin başında öğrencilerin alfabe bilgileri ve Kurmanccaya özgü sesleri tanıma düzeyleri çeşitli etkinliklerle gözden geçirildi. Özellikle Türkçede bulunmayan harflerin (ê, î, û, q, w, x, xw) kelime içindeki telaffuzları ve yazımları kısa uygulama çalışmalarıyla kontrol edildi. Sayı sayma becerileri, önceki dönemlerde öğrenilen binli rakamlar üzerinden hatırlatılırken; öğrencilerin kendilerini ve çevrelerini tanıtırken kullandıkları temel cümle yapıları ile geçmiş zamana dair ön bilgileri soru-cevap yoluyla belirlendi. Dinleme / izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma becerilerine ait öğrenme çıktılarına ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla öz bildirim çalışmaları yaptırıldı. Öğrencilerin akıcı ve doğru okuma becerilerindeki gelişimi; gözlem formları ile izlendi ve öğrencilere düzenli geri bildirim verildi. Öğrencilerin dinleyecekleri / izleyecekleri veya okuyacakları metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmelerini desteklemek amacıyla sözcük ilişkilendirme ve kelime kümeleme etkinlikleri ile zihin haritaları kullanıldı. Bu süreçte öğretmen, kontrol listeleri kullanarak öğrencinin gelişimini izledi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (öz yansıtma (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Çevredeki bir aile büyüğü ile geçmişte yaşanan ilginç bir olay veya eski yaşam alışkanlıkları üzerine Kurmancca bir görüşme gerçekleştirildi. Bu süreçte resmî hitap şekillerinin ve nezaket ifadelerinin yerinde kullanılmasına odaklanıldı. Merak edilen bir şehrin veya ülkenin nüfusu, kuruluş yılı ve önemli tarihî bilgileri (1.000.000 ölçeğine kadar olan sayılarla) görsel kartlara aktarılıp sınıfta sunuldu. Bir kütüphane veya müze müdürlüğüne hitaben, geçmişte yaşanan bir durum hakkında bilgi veren veya yeni bir talep içeren saygın bir dille yazılmış kısa bir mesaj taslağı hazırlandı.
Destekleme Çalışmaları
Büyük sayılar ve bu sayıların karşılığı olan tarihî yıllar veya nüfus verileri görsel kartlar üzerinden eşleştirildi. Sayıların günlük hayattaki okunuş ve yazılışları üzerine pratik yapıldı. Geçmiş zamandaki yarım bırakılmış ifadeler (”Dün gittim...”, “Beş yıl önce...”) görsellerle desteklenerek bu yapıların basit ve doğru şekilde tamamlanması sağlandı. İçinde Türkçede bulunmayan harflerin bulunduğu kelime grupları üzerinden tekrarlar yapıldı. Seslerin kelime içindeki rolleri üzerinde durularak doğru sesletim çalışmaları yürütüldü.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) dersinde “Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın)” teması çerçevesinde 7 öğrenme çıktısı (KUR.8.1.D–KUR.8.1.SES) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (öz yansıtma (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Adalet (D1), çalışkanlık (D3), dostluk (D4), duyarlılık (D5) ve mütevazılık (D10) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, İngilizce, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay KUR.8.2.D, KUR.8.2.O ve KUR.8.2.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
8. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada