6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) teması, 7 öğrenme çıktısı.…
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: “Merhaba, Başlıyoruz” (Silav, Em Dest Pê Dikin)
Alt Temalar
1. Alfabe ve Sesler (Alfabe û Deng)
2. Sayılar (Hejmar)
3. Selamlaşma, Tanışma ve Vedalaşma (Silavdayîn, Hevnasîn û Xatirxwestin)
İşlevsel Cümle Yapıları
1. Selamlaşma ve Vedalaşma (Resmî ve Samimi Hitaplar)
Samimi: Merheba, tu çawa yî? Ez baş im, tu çawa yî?
Resmî / Çoğul: Hûn çawa ne? Em baş in, spas dikin.
Karşılama / Uğurlama: Bi xêr hatî / hatin. Li ser çavan. Bi xatirê te / we, oxir be.
Zamanlı Selamlar: Beyanî baş, êvar baş, şev baş
2. Kendini ve Başkasını Tanıtma (Genişletilmiş)
Kişisel Bilgi: Navê min ... ye, ez ji ... me.
Ez ... salî me. Yaşam Alanı: Ez li ... dijîm, em li taxa ... dimînin. Başkasını Tanıtma: Ev hevalê / hevala min e. Navê wî / wê ... ye. Ew ji ... ye.
3. Soru Sorma ve Cevap Verme
Kimlik: Navê te çi ye?
Yer / Zaman: Tu li ku dijî? Tu ji ku yî?
Sayısal: Tu çend salî yî? Pola te kîjan e?
4. Sayılar ve Eğitim Bilgileri
Eğitim: Ez diçim pola şeşan. Ez di pola şeşan da dixwînim.
Sayılar: Sayıların 20-100 arası kullanımı (Örnek: Ez duwazdeh salî me. Bavê min çil û du salî ye.)
5. Tanımlama ve İşaret Etme
Ev pirtûka min e . Ev pênûsa min e. Ev xwendingeha me ye. Ev pola me ye. Ez di vê polê de dixwînim.
Kişi: Ev hevalê min ê polê ye.
Duygu, Durum ve Meslek İfadeleri
Durum: Ez baş im. Ez bi nasîna te kêfxweş bûm.
Kimlik: Ez xwendekar im. Ew mamoste ye.
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
1. Kişi Zamirleri
Yalın Zamirler: Ez, tu, ew, em, hûn, ew.
Bükümlü Zamirler: Min, te, wî / wê, me, we, wan
2. Şimdiki Zaman Fiil Çekimleri
Okul ve Günlük Rutin: Ez diçim pola şeşan.
3. Olumlu ve Olumsuz Cümleler
Durum: Ez baş im.
Kimlik: Ez xwendekar im.
Eylem: Ez dersê dixwînim.
4. Soru Yapıları
Temel Sorular: Kî, çi, çima, kîjan, çawa?
Kişisel Sorular: Navê te çi ye? Tu ji ku yî?
5. “Olmak” Fiilinin Kullanımı
Meslek ve Durum: Ez xwendekar im. Ew mamoste ye.
6. Sahiplik Yapıları / Eril ve Dişil Ayrımı
Eril: Navê min, hevalê min
Dişil: Pirtûka min, hevala min, pola min
Sesletim
1. Temel Ünlü ve Ünsüz Sesler
Ünlüler: Sekiz temel ünlünün (a, e, ê, i, î, o, u, û) kısa ve uzun değerleri üzerinde durulur. Özellikle birbirine yakın seslerin (e-ê, i-î) kelime anlamını nasıl değiştirdiği (Mînak: ser - baş / sêr - sihir) fark ettirilir.
Ünsüzler: 31 harflik alfabedeki tüm ünsüzlerin doğru telaffuzu pekiştirilir.
2. Farklı ve Kritik Seslerin Sesletimi
Odak Sesler: ê, q, w, x, xw.
Uygulama: Bu seslerin sadece tanınması değil, kelime içindeki konumuna göre (başta, ortada, sonda) doğru çıkarılması sağlanır. Örnek: Xwendekar (Öğrenci), Qehwe (Kahve), Welat (Vatan).
Ayırt Etme: Türkçede olmayan bu seslerin artikülasyon noktaları (gırtlak ve dudak pozisyonları) üzerinde durulur.
3. Vurgu, Tonlama ve Ezgi
Cümle Vurgusu: Basit cümlelerde vurgunun genellikle fiil üzerinde olduğunu fark etme.
Tonlama: Soru cümlelerindeki yükselen tonlama ile olumlu / olumsuz cümlelerdeki düşen tonlamayı ayırt edebilme ve doğru uygulama. Mînak: “Tu tî yî?” (Susadın mı? - Soru tonu) vs. “Tu tî yî.” (Susadın. - Bilgi tonu).
4. Akıcılık ve Otomatikleştirme
Diyalog Tekrarı: Günlük yaşam senaryolarını içeren kısa diyalogların, doğal bir konuşma hızında ve doğru vurguyla tekrar edilmesi.
Bağlamsal Kullanım: Hedef kelimelerin farklı cümle yapıları içinde taklit yoluyla akıcılığının sağlanması.
5. Sesletim ve Yazım İlişkisi
Ses-Harf Eşleşmesi: Kurmanccanın “yazıldığı gibi okunan” yapısını kavrama.
Yazım Kuralları: Ses değişimlerinin yazıya nasıl yansıdığını fark etme.
Dikkat: Yazılışı aynı olup okunuşu farklılaşan temel yapıların telaffuzuna yönelik kulak dolgunluğu oluşturma.
Dilin ses, alfabe ve dil bilgisi yapısına ilişkin kazanılan doğru farkındalık, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin bütüncül gelişimini sağlayan ve dili işlevsel kılan temel unsurdur. Sayılar ve iletişim kalıplarının sosyal bağlama uygun kullanımı, bireyin kendini etkili ifade etmesini desteklerken kültürel değerleri tanıma, aidiyet duygusu geliştirme ve dili amacına uygun bilinçle kullanma becerisini güçlendirir. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KUR.6.1.D. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme-anlamlandırabilme
KUR.6.1.O. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
KUR.6.1.K. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme.
KUR.6.1.Y. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
KUR.6.1.DBS. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme-kullanabilme
KUR.6.1.SÖS. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme-kullanabilme
KUR.6.1.SES. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme-kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama
KB2.15. Yansıtma
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D8. Mahremiyet
D11. Özgürlük
D12. Sabır
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, İngilizce, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Anahtar Kavramlar | dil, harf, Kurmancca, Kurmancca alfabesi, Kurmancca dersi, okul, saygı, sayı, selamlaşma, ses, sınıf sıra sayıları, tanışma, tanıtma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Dinleme / izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma becerilerine ait öğrenme çıktılarına ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla öz bildirim çalışmaları yaptırılabilir. Öğrencilerin akıcı ve doğru okuma becerilerindeki gelişimi, gözlem formları ile izlenebilir ve öğrencilere düzenli geri bildirim verilebilir. Öğrencilerin dinleyecekleri / izleyecekleri veya okuyacakları metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmelerini desteklemek amacıyla sözcük ilişkilendirme ve kelime kümeleme etkinlikleri ile zihin haritaları kullanılabilir.
Konuşma-anlatma becerilerine ait öğrenme çıktıları kısa konuşma uygulamaları, diyalog çalışmaları, canlandırma etkinlikleri ve çeşitli performans görevleri ile değerlendirilebilir. Bu süreçte öğretmen, kontrol listeleri kullanarak öğrencinin gelişimini izleyebilir. Konuşma ve yazma becerilerine yönelik çalışmalar sırasında öğrencilerin düşüncelerini yapılandırmalarını desteklemek amacıyla kavram haritaları, zihin haritaları ve çalışma kâğıtları kullanılabilir. Yazma-anlatma becerilerinin değerlendirilmesinde kısa yazma çalışmaları, cümle ve paragraf yazma etkinlikleri ile öğrenme günlüğü ve yansıtıcı günlükler kullanılabilir. Yazılı üretim sürecinde, öğrencilerin kendi tahminlerinden yararlanabilmeleri için eşleştirme ve kavram ilişkilendirme görevleri uygulanabilir. |
|---|
Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) Teması İşleniş Süreci
6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın)” teması ele alındı. Bu temada öğrencilerin; Kurmanccanın temel özelliklerini tanımaları ve bu dili öğrenmenin kişisel gelişimlerine katkısını fark etmeleri amaçlandı. Öğrencilerin Kurmancca alfabesindeki sesleri (özellikle Türkçeden farklı olanları) doğru kavramaları, sayıları 100‘e kadar öğrenmeleri ve günlük yaşamda bu sayıları kullanabilmeleri hedeflendi. Ayrıca öğrencilerden selamlaşma, tanışma ve vedalaşma kalıplarını kullanarak kendilerini, ailelerini ve çevrelerini farklı ortamlarda uygun ifadelerle tanıtabilme becerisi kazanmaları beklendi. Tema sonunda öğrencilerden Kurmanccanın dil yapısı hakkında temel bilgiler edinmeleri, okuma ve yazma becerisi kazanmanın önemini anlamaları beklendi. Öğrencilerin bu temada öğrenecekleri ile ön öğrenmelerde Kurmancca ve Türkçe derslerinde edindikleri bilgilerin bağlantısı kuruldu. Daha önce öğrendikleri harflerin yazımı, sesler, sayı adları, selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri ile bu temada öğrenecekleri “Navê te çi ye? (Adın nedir?)”, “Tu ji ku yî? (Nerelisin?)”, “Ez duwazdeh salî me. (Ben on iki yaşındayım.)” gibi ifadeler arasında benzerlikler üzerinde duruldu. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sesler, sayı adları, selamlaşma, tanışma ve vedalaşma yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, E1.4, E1.5). “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik konuşma-anlatma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşmaya ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (SDB1.1, E1.1, E1.5). Öğrencilerin seslere ilişkin yaşantılarını hatırlamaları, sayıları adlandırmaları, selamlaşma ve vedalaşma unsurlarını ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlandı. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik yazma-anlatma süreci, Kurmanccada kullanılan ancak Türkçede kullanılmayan ê, î, q, û, w, x, xw seslerine ilişkin görseller gösterilerek ve kısa ifadeler üzerinde durularak başlatıldı (E1.1, E1.5, E3.2, SDB1.2). Öğrencilerin bu görselleri incelemeleri, ses ve sayılara ilişkin bildikleri sözcükleri hatırlamaları; selamlaşma,tanışma ve vedalaşma ifadelerini ve bunlarla ilgili yönergeleri fark etmeleri ve bu bilgileri basit ifadelerle yazılı olarak ifade etmeleri sağlandı. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik dil bilgisi seçme-kullanma süreci; sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma unsurlarını yansıtan görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (E1.1, E1.5, SDB1.2). Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar etti. “Di pola me de bîst û pênc xwendekar hene.(Sınıfımızda yirmi beş öğrenci vardır.)”, “Merheba navê min Azad e, navê te çi ye? “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik sözcük seçme-kullanma süreci; sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşmaya ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı. Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve gördü (E1.1, E2.5, OB4). Sınıfça tekrar etkinliği yapıldı. Böylece KUR.6.1.D, KUR.6.1.O, KUR.6.1.K, KUR.6.1.Y, KUR.6.1.DBS, KUR.6.1.SÖS ve KUR.6.1.SES öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Kısa bir ses kaydı, video veya diyalogdan kesitler sunularak içerikte yer alan sesler; sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri hakkında tahminlerde bulunulması sağlandı. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunuldu. Bu aşamada içeriğin genel anlamının kavranması, konusunun algılanması, temel unsurların, yönergelerin ve ayrıntıların tanınması beklendi. Görseller ve metin parçaları incelenerek “Bu metinde Türkçede hiç karşılaşmadığınız hangi harfleri görüyorsunuz?”, “Sizce Kurmanccada ‘20‘den sonraki sayılar (21) nasıl bir mantıkla bir araya getiriliyor?”, “Metindeki karakterler günün hangi vaktinde konuşuyor olabilir?” gibi sorulara yönelik tahminlerde bulunulması sağlandı (SDB1.2, D14.1, OB1, OB4, KB2.2). Sunulan yazılı ve görsel ipuçları aracılığıyla içerik ile önceki bilgi ve deneyimler arasında bağ kurulması sağlandı ve metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunuldu ( SDB2.1, OB4, KB2.2). Öğrencilere, kendi ailesini veya hayalî bir aileyi tanıtan bir görsel sunum hazırlayacakları performans görevi verildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Bu süreçte “Kurmancca alfabesindeki sesleri sayılabilir misiniz?”, “Türkçede olmayan harflerin (ê, î, û, q, w, x, xw) farklarını açıklayabilir misiniz?”, “20‘den 100‘e kadar olan sayıların mantığını biliyor musunuz?”, “Yanındaki bir arkadaşını veya bir aile bireyini Kurmancca ifadelerle başkalarına tanıtabilir misin?” ve “Yaşını, sınıfını veya bir eşyanın fiyatını Kurmancca sayıları kullanarak söyleyebilir misin?” gibi sorularla öğrencilerin hazırbulunuşluğu yoklandı. Dinleme / izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma becerilerine ait öğrenme çıktılarına ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla öz bildirim çalışmaları yaptırıldı. Öğrencilerin akıcı ve doğru okuma becerilerindeki gelişimi, gözlem formları ile izlendi ve öğrencilere düzenli geri bildirim verildi. Öğrencilerin dinleyecekleri / izleyecekleri veya okuyacakları metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmelerini desteklemek amacıyla sözcük ilişkilendirme ve kelime kümeleme etkinlikleri ile zihin haritaları kullanıldı. Bu süreçte öğretmen, kontrol listeleri kullanarak öğrencinin gelişimini izledi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler; isim, yaş ve memleket bilgilerinin yer aldığı renkli birer “Tanıtım Kartı” hazıdılar. Sınıf içinde dolaşarak birbirlerine “Navê te çi ye? (Adın nedir?)” ve “Tu çend salî yî?” gibi sorular sorabilirler ve aldıkları cevaplara göre arkadaşlarının kartlarındaki bilgileri not. Öğrenciler, öğrendikleri kelimelerden ve sayılardan oluşan kendi tombala kartlarını oluşturdular. Torbadan çekilen Kurmancca sayıları veya içinde özel seslerin geçtiği kelimeleri kartlarında bulmaya çalışırken, çıkan her kelimeyi kısa bir cümle içinde kullanarak pekiştirdiler. Öğrenciler, sınıfa getirdikleri çeşitli eşyalara 100‘e kadar olan sayılarla fiyat etiketleri hazırladılar. Alışveriş simülasyonu yaparak “Ev çend e?” (Bu ne kadar?) sorusu ve temel nezaket kalıplarıyla (spas, kerem bike) karşılıklı pratik yaptılar.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere sesler (özellikle i-î, u-û gibi ayırt edici harfler), 100‘e kadar olan sayı adları, selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ile ilgili ifadeler [”sê”, “çar”, “ez”, “tu”, “hûn” (üç, dört, ben, sen siz)] ve bunlara karşılık gelen görseller (sayı kartları, el sıkışan insanlar, vedalaşan çocuklar vb.) karışık olarak verildi. Öğrenciler, kelime kartlarını ilgili görsellerle doğru şekilde eşleştirerek hem Kurmanccaya özgü seslerin yazılışlarını pekiştirir hem de temel iletişim ifadelerini tanıyıp anlamlandırdılar. Öğrencilere; Kurmanccaya özgü seslerin kullanımını, 100‘e kadar olan sayı adlarını, selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini içeren yarım bırakılmış cümleler sunuldu. Örneğin “Navê min Mustafa ye, navê te...? (Benim adım Mustafa‘dır, senin adın...?)”, “Ez... salî me. (Ben... yaşındayım.)”, “Ev... ye. (Bu...‘dur.)” gibi boşluklar içeren yapılar verildi. Öğrenciler, kelime dağarcıklarındaki en temel ve tanıdık ifadeleri kullanarak bu yarım cümleleri tamamladı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 6. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) dersinde “Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın)” teması çerçevesinde 7 öğrenme çıktısı (KUR.6.1.D–KUR.6.1.SES) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde gözlemleme (KB2.2), sınıflandırma (KB2.5), karşılaştırma (KB2.7) ve sorgulama (KB2.8) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), duyarlılık (D5), mahremiyet (D8), özgürlük (D11) ve sabır (D12) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, İngilizce, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay KUR.6.2.D, KUR.6.2.O ve KUR.6.2.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
6. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
6. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada