7. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) teması, 7 öğrenme çıktısı.…
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: “Merhaba, Başlıyoruz” (Silav, Em Dest Pê Dikin)
Alt Temalar
1. Alfabe ve Sesler (Alfabe û Deng)
2. Sayılar (Hejmar)
3. Selamlaşma, Tanışma ve Vedalaşma (Silavdayîn, Hevnasîn û Xatirxwestin)
İşlevsel Cümle Yapıları
1.Selamlaşma ve Vedalaşma (Resmî ve Samimi Hitaplar) Samimi: Merheba, tu çawa yî? Ez baş im, tu jî baş î? Resmî / Çoğul: Hûn çawa ne? Em baş in, spas dikin. Karşılama / Uğurlama: Bi xêr hatî / hatin. Ser seran, ser çavan. Bi te / we, oxir be. Zamanlı Selamlar: Beyanî baş, êvar baş, şev baş.
2. Kendini ve Başkasını Tanıtma (Genişletilmiş) Kişisel Bilgi: Navê min ... ye, ez ji ... me. Ez ... salî me. Yaşam Alanı: Ez li ... dijîm, em li taxa ... dimînin. Başkasını Tanıtma: Ev hevalê / hevala min e. Navê wî / wê ... ye. Ew ji ... ye.
3. Soru Sorma ve Cevap Verme (Bağlam Genişletme) Kimlik: Navê we çi ye? Yer / Zaman: Tu li ku dijî? Sayısal: Tu çend salî yî? Pola te kîjan e? Eğitim: Ez diçim pola heftan. Ez di pola heftan de dixwînim. Sayılar: Sayıların 100-1000 arası ve sıra sayılarının kullanımı
4. Tanımlama ve İşaret Etme Nesne: Ev pirtûka min e. Ev pênûsa min e. Mekân: Ev xwendingeha me ye, ev pola me ye. Kişi: Ev hevalê min ê polê ye. Duygu, Durum ve Meslek İfadeleri Durum: Ez îro pir baş im. Kimlik: Ez xwendekar im, ew mamoste ye, em kurmancca hîn dibin.
Hedef Dil Bilgisi Yapıları
1. Kişi Zamirleri (Cînavk) Yalın Zamirler: Ez, tu, ew, em, hûn, ew
2. Bükümlü Zamirler: Min, te, wî / wê, me, we, wan
3. Şimdiki Zaman Fiil Çekimleri
4. Okul ve Günlük Rutin: Ez diçim pola heftan. Tu bi kurmancî dipeyivî.
5. Olumlu ve Olumsuz Cümleler Durum: Ez baş im. Kimlik: Ez xwendekar im. Eylem: Ez dersê dixwînim.
6. Soru Yapıları Temel Sorular: Kî, Çi, Çima, Kîjan, Çawa Kişisel ve Mekânsal Sorular: Navê te çi ye? Tu ji ku yî? Tu di pola çendan de yî?
7. “Olmak” Fiilinin Kullanımı: Ez xwendekar im. Ew mamoste ye. Em di polê de ne.
Sahiplik Yapıları
Sesletim
1. Temel Ünlü ve Ünsüz Sesler
Ünlüler: Sekiz temel ünlünün (a, e, ê, i, î, o, u, û) kısa ve uzun değerleri, sınıf seviyesinde kelime türetme süreçleriyle ilişkilendirilir. Özellikle e-ê ve i-î gibi birbirine yakın seslerin, sadece telaffuzu değil, kelimenin gramatik yapısını ve anlamını nasıl kökten değiştirdiği (Mînak: ser - baş / sêr - sihir / ber - ön / bêr - kürek) derinlemesine analiz edilir.
Ünsüzler: 31 harflik alfabedeki tüm ünsüzlerin, özellikle boğaz seslerinin (q, x, w) ve çift sesli yapıların (xw) doğru telaffuzu, cümle içindeki vurgu kurallarıyla pekiştirilir.
2. Farklı ve Kritik Seslerin Sesletimi
Odak Sesler: ê, q, w, x, xw.
Uygulama: Bu seslerin sadece tanınması değil, kelime içindeki konumuna göre (başta, ortada, sonda) doğru çıkarılması sağlanır. Örnek: Xwendekar (Öğrenci), Qehwe (Kahve), Welat (Vatan).
Ayırt Etme: Kurmanccaya özgü bu seslerin artikülasyon noktaları üzerinde durulur. Özellikle x ve xw arasındaki dudak pozisyonu farkı ile k ve q seslerinin gırtlak ayrımı, öğrencinin fonetik farkındalığını en üst seviyeye çıkarmak için ileri düzey alıştırmalarla pekiştirilir.
3. Vurgu, Tonlama ve Ezgi
Cümle Vurgusu: Kurmanccanın sentaks yapısı içinde vurgunun genellikle fiil üzerinde toplandığını fark etme ve bu vurguyu cümlenin ana iletisini güçlendirmek için kullanma.
Tonlama: Soru cümlelerindeki yükselen tonlama ile olumlu / olumsuz cümlelerdeki düşen tonlamayı ayırt edebilme ve doğru uygulama. Mînak: “Tu xwendekar î?” (Sen öğrenci misin? - Soru tonu) vs. “Tu xwendekar î.” (Sen öğrencisin. - Bilgi tonu).
4. Akıcılık ve Otomatikleştirme
Diyalog Tekrarı: Günlük yaşam senaryolarını içeren kısa diyalogların, doğal bir konuşma hızında ve doğru vurguyla tekrar edilmesi.
Bağlamsal Kullanım: Hedef kelimelerin farklı cümle yapıları içinde taklit yoluyla akıcılığının sağlanması.
5. Sesletim ve Yazım İlişkisi
Ses-Harf Eşleşmesi: Kurmanccanın “yazıldığı gibi okunan” yapısını kavrama.
Yazım Kuralları: Ses değişimlerinin yazıya nasıl yansıdığını fark etme.
Dikkat: Yazılışı aynı olup okunuşu farklılaşan temel yapıların telaffuzuna yönelik kulak dolgunluğu oluşturma.
Dilin ses, biçim ve yapı özelliklerine ilişkin kazanılan doğru farkındalık, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin bütüncül gelişimini sağlayan ve dili işlevsel kılan temel unsurdur. Kurmancînin ses ve harf sisteminin doğru kullanımı ile sayılar, zaman ve temel iletişim kalıplarının bağlama uygun işlenmesi; söz varlığını zenginleştirerek bireyin özgün kültürel kimliğiyle sürdürülebilir bağlar kurmasını ve iletişim yeterliğini güçlendirmesini sağlar. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KUR.7.1.D. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme–anlamlandırabilme
KUR.7.1.O. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme-anlamlandırabilme
KUR.7.1.K. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme-anlatabilme
KUR.7.1.Y. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme-anlatabilme
KUR.7.1.DBS. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme-kullanabilme
KUR.7.1.SÖS. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme-kullanabilme
KUR.7.1.SES. “Merhaba, Başlıyoruz” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme-kullanabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.2. Sorumluluk
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D11. Özgürlük
D12. Sabır
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, İngilizce, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma, KB2.14
KB2.15. Yansıtma
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | dil, Kurmancca, kültür, Kurmancca alfabesi, Kurmancca dersi, saygı, sayı, selamlaşma, ses, sıra sayıları, tanışma, tanıtma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Dinleme / izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma becerilerine ait öğrenme çıktılarına ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla öz bildirim çalışmaları yaptırılabilir. Öğrencilerin akıcı ve doğru okuma becerilerindeki gelişimi; gözlem formları ile izlenebilir ve öğrencilere düzenli geri bildirim verilebilir. Öğrencilerin dinleyecekleri / izleyecekleri veya okuyacakları metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmelerini desteklemek amacıyla sözcük ilişkilendirme ve kelime kümeleme etkinlikleri ile zihin haritaları kullanılabilir.
Konuşma-anlatma becerilerine ait öğrenme çıktıları kısa konuşma uygulamaları, diyalog çalışmaları, canlandırma etkinlikleri ve çeşitli performans görevleri ile değerlendirilebilir. Bu süreçte öğretmen, kontrol listeleri kullanarak öğrencinin gelişimini izleyebilir. Konuşma ve yazma becerilerine yönelik çalışmalar sırasında öğrencilerin düşüncelerini yapılandırmalarını desteklemek amacıyla kavram haritaları, zihin haritaları ve çalışma kâğıtları kullanılabilir. |
|---|
Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın) Teması İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) dersinde eylül ayında “Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın)” teması işlendi. Bu temada öğrencilerin; Kurmanccanın ses ve cümle yapısını daha derinlemesine tanımaları ve sosyal hayatta kendilerini çok daha rahat ifade etmeleri amaçlandı. Öğrencilerin Kurmancca alfabesindeki seslerin kelime türetmedeki yerini kavramaları; sayıları 1000‘e kadar öğrenerek tarih, okul numarası ve fiyat gibi günlük bilgileri ayrıntılı bir şekilde söyleyebilmeleri hedeflendi. Ayrıca selamlaşma ve tanışma ifadelerini okul, kütüphane veya resmî kurumlar gibi farklı yerlerde nezaket kurallarına uygun, öz güvenli bir şekilde kullanma becerisi kazanmaları beklendi. Öğrencilerin bu temada öğrenecekleri ile ön öğrenmelerde Kurmancca ve Türkçe derslerinde edindikleri bilgilerin bağlantısı kuruldu. Daha önce öğrendikleri harflerin yazımı, sesler, sayı adları, selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri ile bu temada öğrenecekleri “Merheba navê min Delal e, navê te çi ye?”, “Ez sêzdeh salî me, tu çend salî yî?” (”Merhaba benim adım Delal, senin adın ne?”, “Ben on üç yaşındayım, sen kaç yaşındasın?”) gibi ifadeler arasında benzerlikler üzerinde duruldu. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik dinleme / izleme–anlamlandırma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma yansıtan görseller üzerinden başlatıldı (E1.1, E1.4, E1.5, E3.2). “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik konuşma-anlatma süreci; öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşmaya ilişkin görseller ve kısa ifadeler üzerinden başlatıldı (SDB1.1, E1.1). Öğrencilerin seslere ilişkin yaşantılarını hatırlamaları, sayıları adlandırmaları, selamlaşma ve vedalaşma unsurlarını ifade etmeleri ve basit yönergeleri fark etmeleri sağlandı (E1.5, SDB1.2). “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik yazma-anlatma süreci, Kurmanccada kullanılan ancak Türkçede kullanılmayan ê, î, q, û, w, x, xw seslerine ilişkin görseller gösterilerek ve kısa ifadeler üzerinde durularak başlatıldı (E1.1, E1.5). Öğrencilerin bu görselleri incelemeleri, ses ve sayılara ilişkin bildikleri sözcükleri hatırlamaları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini ve bunlarla ilgili yönergeleri fark etmeleri ve bu bilgileri basit ifadelerle yazılı olarak ifade etmeleri sağlandı (SDB1.2, OB4). “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik dil bilgisi seçme-kullanma süreci; sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma unsurlarını yansıtan görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (E1.1, E1.5, SDB1.2). Öğrenciler görselleri inceler, duydukları ifadeleri takip eder ve sınıfça tekrar etti. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik sözcük seçme-kullanma süreci; sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşmaya ilişkin hedef sözcüklerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (E1.1). Öğrenciler bu içerikleri dinler ve izler, hedef sözcükleri bütünsel olarak duyar ve gördü (OB4). Sınıfça tekrar etkinliği yapıldı. “Merhaba, Başlıyoruz” temasına yönelik sesletim seçme-kullanma süreci; sınıfa sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma unsurlarını yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatıldı. Görseller incelenirken kısa diyaloglar dinletildi (E1.1, E1.5, E3.2, SDB1.2). Dinleme sırasında duyulan sözcüklere dikkat edilmesi ve özellikle tekrar eden seslerin fark edilmesi sağlandı. Dinleme sonrasında duyulan sözcükler sınıfça tekrar edildi ve hangi seslerin duyulduğu belirlendi (OB1, OB4, KB2.2). Bu çalışmalarla KUR.7.1.D, KUR.7.1.O, KUR.7.1.K, KUR.7.1.Y, KUR.7.1.DBS, KUR.7.1.SÖS ve KUR.7.1.SES öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Kısa bir ses kaydı, video veya diyalogdan kesitler sunularak içerikte yer alan sesler, sayı adları; selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri hakkında tahminlerde bulunulması sağlandı (E3.2, SDB2.1). “Merhaba, Başlıyoruz” temasına uygun dinleme / izleme metni kesintisiz olarak sunuldu. Bu aşamada içeriğin genel anlamının kavranması, konusunun algılanması, temel unsurların, yönergelerin ve ayrıntıların tanınması. Görseller ve metin parçaları incelenerek “Bu metinde Türkçede hiç karşılaşmadığınız hangi harfleri görüyorsunuz?”, “Sizce Kurmanccada 100‘den sonraki sayılar (110) nasıl bir mantıkla bir araya getiriliyor?”, “Metindeki karakterler ne hakkında konuşuyor olabilir?” gibi sorulara yönelik tahminlerde bulunulması sağlandı (SDB1.2, D14.1). Sunulan yazılı ve görsel ipuçları aracılığıyla içerik ile önceki bilgi ve deneyimler arasında bağ kurulması sağlandı ve metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunuldu (SDB2.1, OB4, KB2.2). Öğrenciler grup içinde selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini içeren bir diyalog kurar; Kurmanccada kullanılan sesleri ve sayıları belirler, bu unsurları sınıflandırır ve ortak bir sözlü sunum hazıdılar (KB2.5, KB2.13, SDB2.1).
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Bu süreçte “Kurmancca alfabesindeki sesleri sırasıyla sayabilir misiniz?”, “Türkçede olmayan özel harflerin (ê, î, û, q, w, x, xw) farklarını açıklayabilir misiniz?”, “100‘den 1000‘e kadar olan sayıların mantığını biliyor musunuz?”, “Kendinizi ve bir yakınınızı Kurmancca ifadelerle tanıtabilir misiniz?” ve “Karşınızdaki kişiye göre (arkadaş veya öğretmen) selamlaşma şeklinizi nasıl değiştirirsiniz?” gibi sorularla öğrencilerin hazırbulunuşluğu yoklandı. Böylece öğrencilerin Kurmancca ile ilgili neler bildikleri; alfabe, sayılar ve tanıtma konularındaki yeterlilikleri belirlenerek dil düzeyleri hakkında bilgi sahibi olundu. Dinleme / izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma becerilerine ait öğrenme çıktılarına ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla öz bildirim çalışmaları yaptırıldı. Öğrencilerin akıcı ve doğru okuma becerilerindeki gelişimi; gözlem formları ile izlendi ve öğrencilere düzenli geri bildirim verildi. Öğrencilerin dinleyecekleri / izleyecekleri veya okuyacakları metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmelerini desteklemek amacıyla sözcük ilişkilendirme ve kelime kümeleme etkinlikleri ile zihin haritaları kullanıldı. Bu süreçte öğretmen, kontrol listeleri kullanarak öğrencinin gelişimini izledi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler; isim, yaş ve memleket bilgilerinin yanı sıra aile bireylerinin mesleklerini de içeren renkli bir “Tanıtım Kartı” hazırladılar. Sınıf içinde dolaşarak birbirlerine bu bilgileri sorar ve aldıkları cevaplara göre arkadaşlarının kartlarındaki ayrıntıları not ettiler. Öğrencilerin özel sesleri (ê, î, û, q, w, x, xw) ve büyük sayıları içeren, sosyal hayattaki ihtiyaçlarına yönelik çeşitli senaryolar kurgulamaları sağlandılar. Hazırlanan diyaloglar Kurmancca yazım kurallarına uygun şekilde kâğıda döküldü ve sınıf ortamında canlandırıldı. Eşyalara 1000‘e kadar olan sayılarla fiyat etiketleri hazırlanarak bir alışveriş ortamı uygulandı. Öğrenciler “Ev çend e?” (Bu ne kadar?) sorusu üzerinden fiyat-miktar ilişkisini ve temel nezaket kalıplarını kullanarak karşılıklı pratik yaptılar.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere Kurmanccaya özgü ayırt edici sesler (i-î, u-û, x-xw), 1000‘e kadar olan sayı adları ve temel iletişim kalıpları görsellerle karışık olarak verildi. Öğrenciler doğru eşleştirmeyi yaparak bu ifadeleri daha kolay tanır ve pekiştirdiler. Öğrencilere; özel seslerin kullanımını, büyük sayıları ve sahiplik yapılarını içeren yarım bırakılmış cümleler sunuldu. Boşluklar “Navê... çi ye?”, “Ez... salî me” (”... adın nedir? /...‘nın adı ne?”, “Ben... yaşındayım.”) gibi tanıdık ve temel yapılarla tamamlandı. Benzer sesleri içeren sözcükler bir araya getirilerek farklı sesler ayırt edildi ve gruplandırıldı. Bu çalışma sayesinde öğrencilerin sesleri kelime içinde doğru telaffuz etme becerileri güçlendirildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 7. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) dersinde “Merhaba, Başlıyoruz (Sılav, Em Dest Pê Dıkın)” teması çerçevesinde 7 öğrenme çıktısı (KUR.7.1.D–KUR.7.1.SES) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), okuma-anlamlandırma (YDAB2), konuşma-anlatma (YDAB3) ve yazma-anlatma (YDAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine inanma (E1.4) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), duyarlılık (D5), özgürlük (D11), sabır (D12) ve saygı (D14) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, İngilizce, Görsel Sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay KUR.7.2.D, KUR.7.2.O ve KUR.7.2.K öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
7. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Kurmancca) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
7. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada