8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Adigece) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Adigece) (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Evim teması, 7 öğrenme çıktısı (ADG.8.1.D–ADG.8.1.Y). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Evim |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tema: СИУНЭ Alt Temalar
Симаф
Гъэпсэфак|о ТэкIо
İşlevsel Cümle Yapıları
Сэ пчэдыжьым сыхьат блым сыкъэтэджы.
Сянэ унэр зэIуехы, сэ сыпхъэнкIы.
Тэ пчыхьэ къэс п|астэ тэшхы.
Гъэмэфэ гъэпсэфыгъом тэ Хы ШIуцIэм тыкIощт.
Сятэ ку ефы, тэ кук|э тыкIощт.
Къушъхьэр чъыIэ, арышъ джанэ |ухъухэр зыщытлъэщт.
Basit Soru Sorma ve Cevap Verme
Аслъан: Селам, Дамир! Пчыхьэм сыд пшIэрэр?
Дамир: Селам! Сэ еджапIэм сыкъэкIожьышъ, зысэгъэпсэфы. О сыд пшIэрэр?
Аслъan: Сэ сянэ сыдэ|эпы|э, пхъэнкIыпIэмкIэ унэр сэпхъэнкIы.
Дамир: Дэгъу, о ухъпхъэ! Ащ ыужым уеджэщта?
Аслъan: Ары, сыхьат бгъум тхылъ седжэщт, сыхьат пшIым сычъыещт.
Сэлим: Уимэфэ ш|у, Мэдинэ! Гъэмэфэм тыдэ укIощта?
Мэдинэ: Уимэфэ ш|у Сэлим! Тэ Адыгеим тыкIощт, Мыекъуапэ тыщыIэщт.
Сэлим: СыдкIэ укIощта? Къухьалъатэк|а?
Мэдинэ: Хьау, тэ кукIэ тыкIощт. Мэзым тыблэк|ыщт, къушъхьэхэм тахэплъэщт.
Сэлим: Гъогу маф!
Сима: Лалэ, пчыхьэм сыд тшIэщтыр? Унэр зэIутхыщта? Лалэ: Ары, Сима. Сэ пхъэнкIыпIэр зысэштэшъ унэр сэпхъэнкIы. О сыд пшIэщтыр? Сима: Сэ сып|э зэIэсхыщт, ыужым пщэрыхьапIэм сыкIощт. Лалэ: Дэгъу. ПщэрыхьапIэм хьалыжъо щыпшIэщта? Сима: Ары, хьалыжъо сшIэщт, тышхыщт. Лалэ: Хъун ащыгъум, сыкъыбдэIэпыIэщт! Дамир: Анзор, гъэмэфе гъэпсэфыгъор къэсыгъ. Тыдэ укIощта? Анзор: Сэ мэзым сыкIощт, чъыгыхэм тахэплъэщт. О хым укIощта? Дамир: Хьау, сэ мы гъэм къушъхьэм сыкIощт. Анзор: СыдкIэ укIощта? Кук|э е автобускIэ? Дамир: Тэ автобускIэ тыкIощт. Гъогур кIыхьэ ау дахэ. Анзор: Тэрэз, гъогу маф! Бурса селам ехы! Hedef Dil Bilgisi Yapıları 1. Mы Уахът (Şimdiki Zaman): Сэ сeджэ, Ар чъые. 2. Къэк|ощт Уахът (Gelecek Zaman): Тэ тыкIощт, Тэ тышхэщт. 3 . Лэжь Падеж - кIэ (Vasıta Hâli –le, -la): ку-кIэ, къухьалъатэ-кIэ Sesletim 1. Hedeflenen Sesler: кı-пı-гъ-хъ-ıу 2. Farklı Seslerin Sesletimi ve Telaffuzu: кı-пı-гъ-хъ-ıу 3. Vurgu ve Tonlama: Cümlelerde gelecek zaman ve vasıta hâli ekleri kullanılan ifadelerde vurgu ve tonlamayı ayırt edebilme: тышхэ-щт, ку-кIэ. 4. Tekrar ve Taklit Yoluyla Otomatikleştirme: Kısa diyalog, ek alan ve ek almayan sözcük örneklerinin doğru sesletimle tekrarı. Zaman ifadelerinde kullanılan, zaman ifade eden eklerin ve vasıta hâlinde kullanılan eklerin sesletiminin doğru şekilde yapılması. Telaffuzu zor olan 5 sesin karşılığı olan harflerin tekrarı. Basit cümle ve kelimelerin farklı bağlamlarda doğal telaffuzla kullanımı. 5. Sesletim ve Yazım İlişkisi: Sözcükleri doğru okuyup yazarken, ses–harf eşleşmesini fark etme. Kelimeler Пчэдыжь, пчыхьэ, чъыен, пщэрыхьэн, пхъэнкıын, унэр зэıухын, тхылъ еджэн, гъэмэфе, хы, къушъхьэ, мэз, къухьэлъатэ, ку |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ADG.8.1.D. “Evim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri dinleyebilme / izleyebilme – anlamlandırabilme
ADG.8.1.SES. “Evim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sesletimi seçebilme ve kullanabilme
ADG.8.1.SÖS. “Evim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun sözcük seçebilme ve kullanabilme
ADG.8.1.DBS. “Evim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelere uygun dil bilgisi seçebilme ve kullanabilme
ADG.8.1.O. “Evim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadeleri okuyabilme- anlamlandırabilme
ADG.8.1.K. “Evim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle konuşabilme- anlatabilme
ADG.8.1.Y. “Evim” temasındaki sosyal etkileşim durumlarında temel ifadelerle yazabilme- anlatabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme / İzleme-Anlamlandırma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma
YDAB3. Konuşma-Anlatma
YDAB4. Yazma-Anlatma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.2. Bağımsızlık
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E2.4. Güven
E2.5. Oyunseverlik
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.2. Esneklik
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D1. Adalet
D2. Aile Bütünlüğü
D4. Dostluk
D6. Dürüstlük
D7. Estetik
D8. Mahremiyet
D10. Mütevazılık
D12. Sabır |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Fen Bilimleri, Görsel Sanatlar, İngilizce, Müzik, Sosyal Bilgiler, Türkçe |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB1. Temel Beceriler
KB2.1. Çelişki Giderme
KB2.2. Gözlemleme
KB2.3. Özetleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.9. Genelleme
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.12. Mevcut Bilgiye / Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama
KB2.15. Yansıtma
KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | evim, gün, rutin, tatil, iletişim |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu temada öğrenme çıktıları; çalışma kâğıtları, kısa yazma ve konuşma uygulamaları, kontrol listeleri, gözlem formları, kelime ilişkilendirme ve kümeleme etkinlikleri, performans görevleri, öğrenme duvarı veya bülten panosu, ses kaydı çalışmaları, öz / akran / grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir. 1. Performans Görevi: Günüme ve Planlarıma Dair Sesletim Odaklı Metin Yazma Öğrencilerden "Günüm" ve "Tatile Gidiyoruz" alt temaları kapsamında, öğrendikleri kelime ve dil yapılarını kullanarak kapsamlı bir yazılı üretim gerçekleştirmeleri istenebilir. Bu görevde öğrencilerden günlük rutinlerini, arkadaşlarıyla olan diyaloglarını veya bir gezi planını içeren en az bir sayfalık metin hazırlamaları beklenmektedir. Metinlerini yazmadan önce öğrencilerin belirlenen 5 hedef sesi içeren kelimelerden bir kelime havuzu oluşturmaları ve bu kelimeleri metin içinde anlamlı ve doğru şekilde kullanmaları istenebilir. Yazma sürecinde öğrencilerin cümleler arasında anlam bütünlüğü kurmaları, uygun dil bilgisi yapılarını (geniş zaman, gelecek zaman ve vasıta hâli) kullanmaları ve hedef seslerin yazımına dikkat etmeleri beklenmektedir. Yazılı çalışma tamamlandıktan sonra öğrencilerden metinlerinde geçen hedef sesleri işaretlemeleri ve metni iki aşamalı olarak seslendirmeleri istenebilir. İlkinde doğal akışla, ikincisinde ise hedef seslerin geçtiği kelimelere vurgu yapılarak bir kayıt oluşturulabilir. Bu süreçte öğrencilerin hem yazılı hem de sözlü anlatım becerilerini bütünleşik bir şekilde geliştirmeleri hedeflenmektedir. Performans görevi; içerik, metin bütünlüğü, hedef seslerin doğru yazımı ve kullanımı, sesletim doğruluğu, çaba ve düzen ölçütlerine göre değerlendirilebilir. Öğrencilere performans görevi incelendikten sonra geri bildirim verilir ve öğrencilerin duygu ve düşüncelerini paylaşmaları istenebilir. 2. Performans Görevi: Zaman Tablosu ve Sunumu Öğrencilerden temada öğrendikleri geniş zaman, gelecek zaman ve vasıta hâli (-кIэ) yapıları ile hedeflenen kelimeleri kullanarak bir zaman tablosu hazırlamaları istenebilir. Öğrencilerin kâğıdı yatay kullanmaları ve görsel olarak iki ana bölüme ayırmaları beklenmektedir. Zaman tablosunun sol tarafına “Günlük Rutinim”, sağ tarafına ise “Gelecekteki Hayallerim” başlıklarının yazılması istenebilir. Sol bölümde öğrencilerden günlük rutinlerini ifade eden, temada öğrenilen vasıta hâli ile hedef kelimeleri içeren cümleler yazmaları beklenmektedir. Sağ bölümde ise gelecekte gerçekleştirmeyi istedikleri şeyleri, yine hedef kelimeler ve vasıta hâli yapısını kullanarak ifade etmeleri istenebilir. Öğrencilerden zaman tablosunda kullandıkları zaman zarflarını renklendirerek vurgulamaları beklenmektedir. Yazılı çalışma tamamlandıktan sonra öğrencilerin hazırladıkları zaman tablosu ile ilgili kısa bir sunum yapmaları istenebilir. Bu performans görevi; hedef sözcüklerin doğru ve bağlama uygun kullanımı, temel dil bilgisi yapılarının işlevsel biçimde kullanımı, yazılı ve sözlü anlatımın anlaşılırlığı, iletişim amacına uygun ifade kullanımı ile göreve katılım, çaba, süreç içindeki ilerleme gibi ölçütlere göre değerlendirilebilir. Değerlendirme sürecinde analitik veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı ya da gözlem formu kullanılabilir. Ayrıca süreçte öğrencilerin aktif katılımını desteklemek amacıyla öz değerlendirme ve akran değerlendirme formlarına da yer verilebilir. |
|---|
Evim Teması İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Adigece) dersinde eylül ayında “Evim” teması işlendi. Bu tema, öğrencilerin Adigece dil becerilerini geliştirmelerini, dile ilişkin temel bilgi ve becerilerini pekiştirmelerini amaçladı. Tema kapsamında öğrenciler; günüm, tatile gidiyoruz gibi günlük yaşamdan seçilen bağlamlar aracılığıyla temel iletişim ifadelerini kullanmaya yönelik öğrenme yaşantıları edindi. Aynı zamanda Adige alfabesinde telaffuzu zor olan seslere karşılık gelen harfleri pekiştirerek bunları çeşitli sözcük ve ifadelerde kullanmaya yönelik çalışmalar gerçekleştirir. Öğretim sürecinin başlangıcında öğrencilerin ön öğrenmelerini harekete geçirmek amacıyla görsel, işitsel veya çoklu ortam materyallerinden yararlanıldı. Bu materyaller aracılığıyla öğrencilerin hedeflenen kelime, ifade ve dil yapılarına dikkatleri çekildi; gözlem yapmaları, tahminlerde bulunmaları ve önceki öğrenmelerinden hareketle yeni öğrenmeleri anlamlandırmaları desteklendi. Süreç boyunca öğrencilerin merak duygularını harekete geçirecek ve öğrenmeye aktif katılımlarını destekleyecek uygulamalara yer verildi. Öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek amacıyla “Evim” temasının “Günüm” ve “Tatile Gidiyoruz” adlı alt temalarını yansıtan görseller sınıf ortamına getirildi veya etkileşimli tahta üzerinden sunuldu (E1.1, OB2, OB4). Ardından “Tatilde nereye gidersiniz?”, “Tatile giderken hangi taşıtlar kullanılır?” gibi sorularla görseller ile içerik arasında ilişki kurmaları sağlandı (KB2.8). Öğrenciler bu görseller hakkında konuşur ve ev ortamına ilişkin yaşantılarını hatıdılar. “Evim” temasına yönelik sesletim seçme–kullanma süreci “Günüm” ve “Tatile Gidiyoruz” alt temalarını yansıtan görsellerin getirilmesiyle başlatıldı (OB4). “Evim” temasında öğretmen, öğrencilere sesletim kısmında hedeflenen sesleri fark ettirmek için seslerin vurgulandığı bir kaydı dinletir veya izletir. Öğretmen, hedeflenen seslere vurgu yaparak öğrencilerin bu seslere dikkat etmesini istti (E3.2). Dinleme sonrasında duyulan sesler sınıfça tekrar edildi ve hangi seslerin duyulduğu belirlendi. “Evim” temasında öğrencilerin dikkatini “Günüm” ve “Tatile Gidiyoruz” alt temalarında geçen dil bilgisi unsurlarına çekmek için dinleme bölümünde kullanılan şarkı / kayıt, öğrencilere bir kez daha dinletildi veya izletildi. Öğrenciler şarkıyı dinlerken öğretmen hedeflenen ifadelerin olduğu yerlerde durur, ifadeleri vurgulu bir şekilde tekrar eder ve öğrencilere tekrar ettirdi (E3.2). Burada anlamı pekiştirmek için görseller veya vücut dili kullanıldı (KB2.2). “Evim” temasında öğretmen “Günüm” ve “Tatile Gidiyoruz” alt temalarına dair görseller ve destekleyici ipuçları sunarak öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirir (OB4). Öğrenciler okuma parçasını hızlı bir şekilde tarar ve öğrendikleri harf, kelime ve dil bilgisi unsurlarını fark etmeye çalıştı (OB1). Bu unsurlardan bildiklerini ifade eder. “Evim” temasında öğrenciler önceki bilgi ve deneyimlerini harekete geçirmek için “Günüm” ve “Tatile Gidiyoruz” alt temaları ile ilgili hedeflenen ögeleri görseller ile destekleyici unsurlar vasıtasıyla hatırlar ve mevcut içerikle ilişkilendirir (KB2.2). Öğretmen, öğrencilere yazmaları istenen görevin tam olarak ne olduğunu net bir dille anlattı (E3.2). Öğrencilerden yazılması istenen cümle veya parçaya benzeyen bir modeli incelemeleri istendi. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle ADG.8.1.D, ADG.8.1.SES, ADG.8.1.SÖS, ADG.8.1.DBS, ADG.8.1.O, ADG.8.1.K ve ADG.8.1.Y öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Sunulan görsel ve işitsel ipuçları ile öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında basit ve somut ilişkileri fark edebilmeleri sağlandı (E3.1, KB2.10). Dinleme / izleme içeriğine ait kısa ön izleme görselleri, anahtar ipuçları veya sessiz kesitler sunularak içeriğin konusu, içerikte yer alabilecek kişiler, mekânlar, eşyalar ve temel ifadelere ilişkin tahminlerde bulunulması istendi. Bu süreçte içeriğin genel konusunun bütüncül olarak algılanması beklendi (E3.2, KB2.16). Dinleme / izleme sonrasında içerikte yer alan kişi, mekân, eşya ve temel ifadeler; görseller, kartlar ve eşleştirme etkinlikleri aracılığıyla yeniden sunuldu. Son aşamada öğretmen “Bugün ne öğrendiniz?” sorusunu yöneltir. “Evim” temasına yönelik sözcük seçme–kullanma süreci, “Günüm” ve “Tatile Gidiyoruz” alt temalarının ve hedef kelimelerin yer aldığı görsellerin ve kısa diyalogların sunulmasıyla başlatıldı (OB1, OB2).
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
“Evim” teması ön değerlendirme sürecinde öğrencilerin temaya ilişkin ön bilgileri çeşitli etkinliklerle gözlemlendi. Bu süreçte öğrencilerin evlerine, günlük rutinlerine ve tatile gitmeye ilişkin mevcut bilgi ve deneyimleri incelendi. Görseller, kısa videolar, kavram kartları gibi materyaller kullanılarak öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyleri hakkında fikir edinildi. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda öğrencilerin ihtiyaçları dikkate alınarak ders sürecinde kullanılacak öğrenme materyalleri gerektiğinde yeniden düzenlendi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Tatile Gitmeye Dair Görsel Destekli Sunum Öğrencilerden alt temaları içeren kapsamlı sözlü sunumlar hazırlayıp sunmaları istendi. Öğrenci sunumu yaparken görsellerden ve videolardan faydalandı. Öğrenci, aşağıdakine benzer bir sunum hazırladı: СЫУНЭУ СЫГУ ИЛЪЫР "Сэ сятэжъ пIалъэ къысфишIыгъагъ: 'Унэ зыщыпIэрэр псэм ипсыхъу'. Ащ пае сиун сэрыкIэ дунаим тет анахь лъапIэ чIыпIэ. Мафэ къэс тыгъэ нэбзыйхэр сишъхьэнтэ къытефэхэзэ сыкъэтэджы. Сянэжъ ипщэрыхьапIэ машIор щыблэу, хьалыжъо мэ дахэр унэм иушхогъэу къыспэгъокIы. Тэ тыадыгэшъ, унэр зэIухыгъэу, хьакIэм пае гъэхьазырыгъэу щытын фае. Арышъ, пчэдыжь къэс сянэ седэIu, унэр зэIусэхы, пхъэнкIыпхъэр зысэштэшъ унэр псэ зыхэт фэдэу сэгъэдахэ. Гъэмэфе гъэпсэфыгъор къэсымэ, тыдэ тыкIощтми тыгупсэф. Сятэжъ икъуаджэ тыкIощта е Хы ШIuцIэм иIuшъо тыщыIэщта? Тэ тикукIэ гъогу тытехьащт, адыгэ орэдхэр зэхэтхэзэ къuшъхьэ лъапэхэм тыщыкIощт. Гъэпсэфыгъом мафэ къэс нахь дэгъu хъuщт ау тыдэ тыщыIэmi тиун ифабэныгъэ тыгу илъыщт." 2. Etkinlik: Metin Hazırlama Öğrencilerden alt temalar hakkında bir metin hazırlamaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Sınıflandırma ve Eşleştirme “Evim” temasında öğrencilere temadaki hedef kelimeleri içeren iki farklı kategoride kartlar dağıtıldı. Öğrenciler bu kartları sınıflandırarak doğru kelimelerle eşleştirdi. Böylece yazma konusunda desteğe ihtiyacı olan öğrencilerin hedef dildeki kelimeleri daha anlaşılır bir şekilde pratik yapmaları sağlanmış olur. 2. Etkinlik: Eksik Harfleri Tamamlama Öğrenciler, kelimelerin tamamını yazmak yerine tahtada gösterilen resimlerin altına bazı harfleri eksik bırakılmış kelimeleri tamamlama çalışması yaptı (Пчэдыжь, пчыхьэ, чъыен, пщэрыхьэн, пхъэнкıын, унэр зэıухын, тхылъ еджэн, гъэмэфе, хы, къушъхьэ, мэз, къухьэлъатэ, ку). Kelimeler tamamlandıktan sonra öğrencilerden bu sesleri ve kelimeleri seslendirmeleri istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 8. sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Adigece) dersinde “Evim” teması çerçevesinde 7 öğrenme çıktısı (ADG.8.1.D–ADG.8.1.Y) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme / izleme-anlamlandırma (YDAB1), sesletim seçme-kullanma (YDDB3), sözcük seçme-kullanma (YDDB2) ve dil bilgisi seçme-kullanma (YDDB1) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Adalet (D1), aile bütünlüğü (D2), dostluk (D4), dürüstlük (D6) ve estetik (D7) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Fen Bilimleri, Görsel Sanatlar, İngilizce, Müzik, Sosyal Bilgiler, Türkçe ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
8. Sınıf Yaşayan Dil ve Lehçeler (Adigece) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
8. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada